一、遵循大中小学思政课一体化教学质量评价的基本原则
思政课是学校落实立德树人根本任务的关键课程，其本质在于“讲道理”。那么，“把道理讲深、讲透、讲活”就成为了评价这种关键课程作用的实现方式、实现程度的基本原则。在大中小学思政课一体化教学课例库建设中遵循这个原则，就要牢牢把握大中小学思政课一体化教学铸魂育人的学理性，彰显思政课对现实世界与社会生活产生影响和作用的意识形态属性，以成功应对社会变革给青少年思想、价值观塑造带来的风险与挑战。
承继固有行为范式。长期以来，“思政课是中国共产党在长期加强群众性思想政治教育实践中形成的固定行为范式。在这种范式牵引下，我们党获得了人民群众的广泛认同，即人民群众将自己的前途和命运寄托于党的领导。”这表现在大中小学思政课一体化教学教案设计中，就要积极培育学生懂得运用马克思主义立场观点和方法分析问题、解决问题的能力，引导他们自觉用世界眼光来认识中国、理解中国共产党为人类进步事业作出新的更大贡献的天下情怀和开放包容的大国形象，切实凝聚起各年龄段学生群体对党的全面领导的认同。
用好党的创新理论。党的创新理论是一脉相承的，是被历史和实践所证明了的“思想灯塔”。站在新时代新征程上，用好习近平新时代中国特色社会主义思想在具体实践中展现的真理力量，是思政课主动回应社会关切的现实需要。而统筹推进大中小学思政课一体化建设，正是习近平总书记在新的历史条件下强调思政课内涵式发展而提出的一项系统工程，也由此构成了大中小学思政课一体化教学质量评价更多新的任务。这在当前集中表现为，推进习近平新时代中国特色社会主义思想入脑入心入行，使学生自觉用以武装头脑。
筑牢理想信念根基。整体提升大中小学思政课一体化教学水平，是培养政治觉悟高、思想素质硬、创新意识强的社会主义建设“有用人才”的重要保证。而这需要通过小学阶段的道德养成、初中阶段的思想提升、高中阶段的政治认同和大学阶段的信仰生成来共同实现的。这离不开学生对共产主义的坚定信仰、中国特色社会主义共同理想的坚定信念和以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴的坚定信心。因此，以科学社会主义的价值主张筑牢学生理想信念之基，是大中小学思政课一体化教学质量评价的题中应有之义。
二、完善大中小学思政课一体化教学质量评价的标准体系
“典型课例”在实际教学中的引领示范性，既验证了大中小学思政课一体化教学课例库建设的必要性，也反映了对大中小学思政课一体化教学进行质量评价的重要性和有效性。打造“典型课例”有一个不可或缺的条件，即系统完备的大中小学思政课一体化教学质量评价标准。换句话说，就是要把大中小学思政课一体化教学的渐进性和整合性特征，贯穿于引领学生、感召学生和赢得学生的全部活动之中。
坚持思政课程与课程思政相协同的价值评价标准。“八个相统一”是推动新时代思政课改革创新的总要求，其中，“要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人”，为坚持思政课程与课程思政协同育人提供了指导。一方面，所有课程都具有育人功能，蕴含“隐性思政”元素；另一方面，各门课程的教学理念、教学手段、教学管理等又各有不同。这种一致性和差异性使大中小学思政课一体化教学质量评价，既要侧重思政课程的优势地位，又要促使各类课程与课程思政同向同行。
坚持大历史观与政治认同相统一的作用评价标准。坚持正确舆论引导，守好学校打赢意识形态斗争的主阵地，是推进大中小学思政课一体化教学的重要旨向。一方面，把科学社会主义与国际共产主义运动的历史进程融入思政课一体化教学全链条全过程，提升青少年自觉抵御西方资本主义价值观及各种错误社会思潮侵蚀的政治觉悟；另一方面，立足积极建设和培育社会主义核心价值体系、社会主义核心价值观的中国土壤，培养青少年群体的家国情怀和忧患意识，为各学段学生渴盼自由全面发展提供认同依据。
坚持比较优势与精准施策相结合的效果评价标准。发挥高等教育“龙头”作用，推动大中小学思想政治教育一体化建设高质量发展，是教育强国目标落实落细的策略方案。将这些考量真正融入大中小学思政课一体化教学质量评价之中，一方面，要摸清各学段思政课纵向衔接的内在机理，充分发挥各学段思政课教学的“比较优势”，以最大释放该内在机理的创造力；另一方面，要结合各门思政课程横向贯通的难点阻点，建立健全一体化教学质量评价迭代反馈机制，全面提升学生和教师的双向获得感与价值一致性，就成了大中小学思政课一体化教学质量评价的又一个重要标准。
三、正确处理好大中小学思政课一体化教学中的多种关系
从范畴上讲，思想政治教育是一门科学，思想政治工作是一门艺术。党的二十大报告提出，“用社会主义核心价值观铸魂育人，完善思想政治工作体系，推进大中小学思想政治教育一体化建设。”这个重要论述为大中小学思政课一体化教学提供了新的条件和保障，同时也提出了更高要求。具体来说，这种高要求既是思政课内涵式发展的首要任务，是使社会主义核心价值观成为全社会的群体意识和共同行动的价值基础，尤其是要引导青少年群体形成符合科学社会主义价值主张的共同追求，巩固和凝聚他们认同党的全面领导的思想基础；这种高要求还包括了持续完善党的思想政治工作体系、建立健全家—校—社协同机制、提升思政课教师素质能力等传统课题；此外，还包含了诸如“大中小学思想政治教育一体化建设”如何评价、靠谁评价、评价什么等新命题。因此，正确认识和处理这些普遍问题及其之间的相互关系，就成了呈现和评判思想政治教育科学性与艺术性的常规手段。
正确处理教材内容与教学内容之间的关系。马克思指出，“理论只要说服人，就能掌握群众；而理论只要彻底，就能说服人。”但很多时候，学生对理论学习不重视、不感兴趣，脱离实际，直接表现是对理论不求甚解的，接受更无从谈起。这就意味着课例设计要找准思政课一体化教学与时代同频共振、与各学段学生心气相通的切入口，就必须突出问题意识。往往来说，矛盾会通过各种问题反映出来。对此，一个重要途径就是要加强“设置议题—分析问题—引领价值—形成认同”的耦合链建设。但这种设计必须以维护教材内容的理论性和权威性为前提，围绕学生思想困惑和实际问题，推动教材内容向教学内容转化。
正确处理数量指标与质量指标之间的关系。数量指标是质量指标的基础，因为没有数量就没有质量，但光有数量也不意味着质量就好。这需要综合运用数量指标与质量指标，做到定量与定性相结合。其中，数量指标主要依据大中小学思政课一体化教学方案和目标体系设置而成，需要量化处理和反映各要素之间的内在关系，如在媒体融合条件下运用大数据技术进行思政课一体化教学舆情分析与热点话题跟踪，可以更客观地监测和预判课例在实际教学过程中的影响因素有哪些，有针对性地进行策略调整；质量指标主要对大中小学思政课一体化教学中呈现出的思政课新样态，进行要素结构稳定性和程序可重复性上的评价，以便及时了解和掌握思政课一体化教学动态及其价值、效果、作用、影响等规律性认知。在评价过程中，正确处理数量指标与质量指标之间的关系，可以使大中小学思政课一体化教学质量评价更为全面和详实。
正确处理现有条件与主客体之间的关系。随着“大思政课”理念深入人心，大中小学思政课一体化教学在师资力量、教学方法、教学素材与资源获取、教学环境等方面都有了更为便利的条件。但一些现象客观存在，如形式大于内容；思政元素融不进教案设计，育人理念与教学实际“脱钩”；师资队伍结构不合理，缺乏有效的价值引导，使思政课教学变质变味；等等。这都需要正确认识和处理现有条件与主客体之间的关系。事实上，在特定场域条件下，思政课主客体自身的思维方式、行为动机等都兼具动态性和静态性特点。这使得整个教学过程与结果充满不确定性，相关影响因素的发展动向也更难预判。因此，在大中小学思政课一体化教学质量评价中，既要突出对主客体的评价，实现知识考察与社会效益、能力、品格等核心素养评价并重，也要注重对现有条件的评价，辩证看待各要素发展的差异性，做到因地制宜、分类施教，以达到效果最优化。
总体来说，在大中小学思政课一体化教学课例库建设中，贯彻质量评价原则、完善质量评价标准、认识和处理好一体化教学中的各种关系，都需要以立德树人为根本，着眼于学生核心素养提升，营造以大中小学思政课一体化建设高质量发展贯彻落实教育强国战略的良好局面，为推进中国式现代化提供人才支撑。
【本文系2023年北京市大中小学思想政治教育一体化研究项目“大数据技术赋能大中小学思政课一体化建设路径探究”（项目编号：XXSZ2023YB10）阶段性成果】
（作者单位：中国传媒大学马克思主义学院）
网络编辑：同心
来源：中国社会科学网2024-04-18
相关文章
头条焦点
精彩导读
关注我们
【查看完整讨论话题】 | 【用户登录】 | 【用户注册】