任何知识的学习和获得往往都是一个从简单到复杂，从低级到高级，将经验升华为理论，再将理论转化为实践的过程。在这个过程中，人们通常要从一个最初的学习阶段向与之连接又各有差异的学习阶段不断演进，从第一个学习阶梯向与之相应的更高的学习阶梯迈进。这是一个学习进阶的过程，一方面，“阶”是学习进步的阶梯，是学习进步的落脚点，另一方面，“阶”也是获取知识的难点和重点所在，只有突破“阶”，才能使认知获得跃升。为此，我们从社会主义核心价值观学习进阶的层级设置和层级描述两个方面出发，构建了大学生社会主义核心价值观学习进阶模型。
1.社会主义核心价值观学习进阶的层级设置。社会主义核心价值观作为当代中国精神的集中体现，作为中国特色社会主义道路、理论、制度、文化的价值表达，已经成为大学生群体的共识。在“思想道德与法治”课程中，大学生还要对社会主义核心价值观为什么是全体人民共同的价值追求、社会主义核心价值观的显著特征是什么等问题进行全面而深入的学习。这就涉及到大学生在学习社会主义核心价值观过程中如何学习进阶、怎样学习进阶的问题。
本文划分了经验、关联、迁移、系统、整合五个层级作为大学生学习社会主义核心价值观依次进步的阶梯，深度聚焦大学生在学习社会主义核心价值观过程中经验的累积、知识的关联、问题的迁移，尤其是知识体系形成和价值体系确立的能力和水平，用以构建大学生社会主义核心价值观学习进阶模型（见图1）。学习进阶五个层级的划分，主要出于以下两方面因素的考量：一是符合大学生学习社会主义核心价值观的认知发展规律。习近平指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因时而进、因势而新。要遵循思想政治工作规律，遵循教书育人规律，遵循学生成长规律，不断提高工作能力和水平。”五个学习进阶层级的划分，将经验作为学习进步的第一阶梯，向着价值体系确立的最高阶梯依次迈进，清晰展现了大学生学习社会主义核心价值观的认知发展规律。二是符合大学生学习和践行社会主义核心价值观的实际学习状况和能力。“思想道德与法治”课是一门面向大一新生开设的思政课。我们发现，大一新生普遍存在着对社会主义核心价值观学习内容有了解、有记忆、有认识，但没有形成知识体系，与课程所设置的目标还有一定差距的情况。这要求我们通过五个层级的学习进阶模型的建构，有效帮助和引导大学生深入学习和践行社会主义核心价值观。
2.社会主义核心价值观学习进阶的层级描述。构建大学生社会主义核心价值观学习进阶模型，要在科学设置社会主义核心价值观学习进阶的层级后，对其进行科学描述。科学描述社会主义核心价值观学习进阶的层级，不仅要考虑大学生学习社会主义核心价值观的认知发展规律和实际学习状况，而且要从学习和践行社会主义核心价值观的关键能力提升与核心素养培育两个方面对每一层级以及每一层级之间的逻辑关系作出科学的阐释和安排。一方面，由于学习和践行社会主义核心价值观是大学生在学习“思想道德与法治”课中要不断提升的关键能力之一，因此，社会主义核心价值观学习进阶的每一层级都要准确反映大学生学习和践行社会主义核心价值观的过程，体现由内化思想向外化行动的转变、由理论向实践的统一。另一方面，由于“思想道德与法治”课的课程目标之一本就是全面提升大学生的思想道德素质和法治素养，因此，这一核心要求也一定要反映在社会主义核心价值观的每一层级描述中。
我们将社会主义核心价值观学习进阶的五个层级分别作如下科学描述：将经验层级描述为大学生具有与社会主义核心价值观相关的，但尚未相互关联的学习、生活经验和零散事实。这一层级描述主要考察大学生对社会主义核心价值观的学习和记忆能力。将关联层级描述为大学生能简单描述日常经验、事实与社会主义核心价值观之间的关系。这一层级描述主要考察大学生对社会主义核心价值观的理解和观察能力。将迁移层级描述为大学生能运用社会主义核心价值观相关概念梳理、阐释所关心关注的问题。这一层级描述主要考察大学生对社会主义核心价值观的分析和解释能力。将系统层级描述为大学生形成了以社会主义核心价值观为统领的知识体系，能够运用知识体系综合分析较为复杂的问题。这一层级描述主要考察大学生对社会主义核心价值观的实际综合运用能力。将整合层级描述为大学生实现了社会主义核心价值观由知识体系学习向价值体系认同的转化，能够对复杂问题作出科学、准确的价值判断与选择。这一层级描述主要考察大学生对社会主义核心价值观的自觉学习和践行能力。二、整合大学生社会主义核心价值观学习内容
在构建大学生社会主义核心价值观学习进阶模型的基础上，我们将梳理以社会主义核心价值观为核心的概念体系，划定社会主义核心价值观概念体系的发展层级，把握社会主义核心价值观学习过程中的核心变量，有效整合大学生社会主义核心价值观的学习内容。
1.梳理以社会主义核心价值观为核心的概念体系。我们从章节内和跨章节两个层面梳理了以社会主义核心价值观为核心的概念体系。从章节内层面，我们将价值观、核心价值观、社会主义核心价值体系、国家文化软实力、中华优秀传统文化、人民至上、道义力量七个概念作为整合社会主义核心价值观学习内容的关键概念。应当说，这些概念都是涉及社会主义核心价值观学习的章节内重点内容。比如，对核心价值观的学习和认知必须从历史和现实两方面深刻地认识到，核心价值观是一个国家重要的稳定器，任何一个社会要想在面对多元多样价值观念和价值取向时把全社会的力量和意志凝聚起来，就必须有一套形成广泛共识的核心价值观。从跨章节的层面，我们将理想信念和中国精神作为整合社会主义核心价值观学习内容的关键概念，这是因为社会主义核心价值观要想从知识体系向价值体系转化，就必须引导大学生全面把握社会主义核心价值观与理想信念、中国精神间的内在关系，让大学生认识到社会主义核心价值观是理想信念、中国精神的价值内核和价值取向，对人们追求远大理想、坚定崇高信念、弘扬中国精神意义重大。
2.划定大学生社会主义核心价值观概念体系的发展层级。在梳理以社会主义核心价值观为核心的概念体系的同时，我们将这些关键概念分为基本概念、重要概念和核心概念三个等级，用以对应大学生社会主义核心价值观学习进阶模型的五个层级。我们将价值观、核心价值观、社会主义核心价值体系作为基本概念，对应大学生社会主义核心价值观学习进阶模型的经验层级和关联层级。将国家文化软实力、中华优秀传统文化、人民至上、道义力量、理想信念和中国精神作为重要概念，对应大学生社会主义核心价值观学习进阶模型的迁移层级、系统层级和整合层级。而社会主义核心价值观作为核心概念，是贯穿于五个层级之中的。在确定关键概念的等级时，主要考虑两个方面：一是各关键概念之间的逻辑关系。概念体系中的每个关键概念相互间的关系有着内在的逻辑，比如，只有对核心价值观为什么是文化软实力的灵魂、是文化软实力建设的重点、是决定文化性质和文化方向的最深层次要素有一个深入的认识和理解，才能更加清晰地认知到培育和践行社会主义核心价值观是提高国家文化软实力的迫切要求。因此，在划定社会主义核心价值观概念体系的发展层级时，各关键概念之间的逻辑关系应有序展开。二是各关键概念之间的逻辑关系应与社会主义核心价值观学习进阶的五个层级一一对应，由低级到高级、由简单到复杂、由理论到实践依次展开。
所以，我们将社会主义核心价值观概念体系的发展层级划定如下（见表1）。将价值观和核心价值观划定在经验层级，具体描述为联系学习和生活实际，深化对价值观、核心价值观的认知，明确价值观与核心价值观的关系，激活对核心价值观是凝聚全社会意志和力量的精神纽带的原认知结构。将社会主义核心价值观和社会主义核心价值体系划定在关联层级，具体描述为全面掌握社会主义核心价值观的科学内涵，明确社会主义核心价值观与社会主义核心价值体系的关系，对当代中国的核心价值观的理解有清晰认知思路。将国家文化软实力和中华优秀传统文化划定在迁移层级，具体描述为深入理解社会主义核心价值观对提高国家文化软实力的重要作用，认识到必须坚定社会主义核心价值观自信，在推动中华优秀传统文化创造性转化和创新性发展中培育和弘扬社会主义核心价值观。将人民至上和道义力量划定在系统层级，具体描述为深刻领会社会主义核心价值观人民至上的价值立场、真实可信的道义力量，能够综合运用社会主义核心价值观的先进性、人民性、真实性特征分析较为复杂的问题。将理想信念和中国精神划定在整合层级，具体描述为努力将社会主义核心价值观与追求远大理想、坚定崇高信念、弘扬中国精神有机统一起来，做到目标高远、不懈奋斗、脚踏实地、精益求精，使社会主义核心价值观成为一言一行的基本遵循，自觉学习和践行社会主义核心价值观。
表1大学生社会主义核心价值观
努力将社会主义核心价值观与追求远大理想、坚定崇高信念、弘扬中国精神有机统一起来，做到目标高远、不懈奋斗、脚踏实地、精益求精，使社会主义核心价值观成为一言一行的基本遵循，自觉学习和践行社会主义核心价值观
3.把握大学生社会主义核心价值观学习内容整合的变量。分析到此，我们不仅构建了大学生社会主义核心价值观学习进阶模型，而且基于模型的建构，梳理了以社会主义核心价值观为核心的概念体系，划定了概念体系的发展层级。但是，无论是大学生社会主义核心价值观学习进阶模型的发展层级和层级描述，还是与之相应的社会主义核心价值观概念体系中每个概念对应的发展层级及其相应的层级描述，都不是固定不变的，而是一个动态反映、跟踪、检测大学生社会主义核心价值观学习进阶的变量。为此，在对大学生社会主义核心价值观学习内容整合的过程中，一方面，要动态地看待和把握这些社会主义核心价值观整合的变量；另一方面，要对影响社会主义核心价值观学习内容整合的核心变量予以深入思考和全面把握。在这里，我们将学生的“学”和教师的“教”作为影响社会主义核心价值观学习内容整合的核心变量予以把握和思考。从学生“学”的视角来看，在学习社会主义核心价值观的过程中，不仅大学生个体之间存在着学习进阶的快慢差异，而且以教学课堂、行政班级为单位，也能观察到不同大学生群体间存在着学习进阶的质量与水平差异。这要求我们在教学实践中，依据不同教学对象、教学班级和课堂的实际情况，对大学生社会主义核心价值观学习进阶模型和概念发展层级进行相应的调整，以更好地提升大学生社会主义核心价值观学习进阶效果。从教师“教”的视角来看，面对不同学生个体间的学习进阶差异，面对不同教学课堂、不同行政班级学习进阶的质量，教师应以大学生社会主义核心价值观学习进阶模型和概念发展层级为工具，准确、及时、有效地调整教学内容和方式，不断提升教学水平和创新能力。三、大学生社会主义核心价值观学习进阶的实践路径
1.厘清课堂教学主线，提升核心价值学习能力。不可否认，长期以来，无论是在课堂内，还是在课堂外，组织大学生进行社会主义核心价值观学习主要是基于教师的教学经验来开展的。大学生社会主义核心价值观学习进阶模型以大学生认知发展为主线，使得教师在组织课堂教学具体内容时，可以以学习进阶模型所整合的教学内容为主线，突破长期以来课堂教学设计主要基于教师经验的局限，增加教学设计的科学性。在教学过程中，教师要坚持以大学生为中心，一方面，综合运用讲述法、案例分析法和讨论互动法，以生动丰富的案例来阐释理论知识；另一方面，精心设计课后实践活动，注重知行合一、理论联系实际，力求通过理论学习和实践活动让大学生认同并自觉践行社会主义核心价值观，不断提升大学生核心价值学习能力。
2.开展动态学情分析，掌握学习进阶发展证据。动态跟踪和把握大学生社会主义核心价值观学习情况，是有效引导大学生学习和践行社会主义核心价值观的基本要求和重要前提。大学生社会主义核心价值观学习进阶模型及其整合的学习内容，在为教师动态把握大学生学习社会主义核心价值观情况提供基本衡量尺度的同时，也为教师从课前、课中、课后三个维度有效开展学情分析指明了方向。一是在课前，有助于教师深入所负责的课堂和班级，尽可能地了解大学生社会主义核心价值观的认知发展水平；二是在课中，有助于教师引导大学生充分理解和消化重点、难点知识，动态掌握大学生社会主义核心价值观的学习进阶能力；三是在课后，有助于教师把理论与实践结合起来，持续监测大学生社会主义核心价值观的学习进阶程度。
3.进行综合质量评价，分析“阶”产生的原因。面对影响和制约大学生社会主义核心价值观学习进阶的诸多因素，大学生社会主义核心价值观学习进阶模型及其所整合的学习内容，为我们从整合的时间点和时间跨度两个方面提供了进行综合质量评价的可行思路。具体来说，从整合的时间点评价，就是以课堂、班级为单位，以课节、小节为时间节点，对课堂教学设计、教学运行方略进行全面评价，对教学中基于大学生课堂表现的教学内容整合进行全面评价。从整合的时间跨度评价，就是以年级、学院为单位，以学期、教学周次为时间节点，对大学生掌握跨小节、跨章节知识体系的能力与水平进行全面评价，对大学生由知识体系向价值体系转化的关键能力和核心素养进行全面评价。
（作者简介：刘俊峰，长春理工大学马克思主义学院副教授）
（基金项目：本文系2020年度吉林省本科高等教育教学改革立项课题“基于学习进阶的‘思想道德修养与法律基础’课教学内容整合研究”、2021年度吉林省教育厅思政专项研究项目“大中小学法治教育一体化教学大纲研究”（项目编号JJKH20210867SZ）的阶段性成果）
网络编辑：同心
来源：《学校党建与思想教育》
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