全国两会期间，有政协委员提议推动珠算文化进入小学数学课堂。教育部最近给出答复：“是否有必要进一步提高小学生的珠算学习要求，从‘看到算盘’‘知道算盘’到会简单的珠算口诀，拨珠运算，我们将把这一问题提交给义务教育数学课程标准修订组认真研究。”
对珠算要不要进课堂的讨论，可谓公说公有理、婆说婆有理。有人认为，“珠算教育并不是简单地传承非物质文化遗产，而是作为另一类知识体系，对儿童的注意力、想象力，尤其是空间思维能力进行提升”。但也有人反对，“由于运算规则的不同，儿童过早接触珠心算会对其理解十进制产生冲突，影响抽象思维的形成和后期数学的学习”。
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”对这一问题的争议，说明不同人看待问题的角度是不同的。那么其对同样的事情，也可能有完全不同的答案。
笔者注意到，不只是珠算，戏曲、木雕等许多传统文化都遇到过这种讨论。这给人的一种感觉是，似乎只要传承与发展遇到了困境，那么推进其进入课堂，便是很多人心目中的“第一选择”，但这样广撒网的做法，毫无根基的“强行注入学习”，真有理想效果吗?
另一方面，学生也不是来者不拒的教育对象。他们有规定的课业，有家长的规划，也有自己的兴趣，可能本身就需要减负、松绑。这时候，不顾他们的想法、条件而往课堂上“加塞”，是不是也是一种“增负”呢?有问过学生们的意见吗?
是否“进课堂”“进考试”，每种东西都有不同的定论。但可以肯定的是，在很难定论的事情上，相关决策的制定就不能贸然进行，而应该充分征求民意，在珠算要不要进课堂的事情上，也应该秉持这个原则。这才是更为科学理性的一种做法。 (龙敏飞)
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