全国教材工作会议强调，要“深刻把握教育的政治属性、人民属性、战略属性”，并“加快构建中国特色高质量教材体系，为教育强国建设提供有力支撑”（来源：新华社《丁薛祥在全国教材工作会议强调 紧紧围绕立德树人根本任务 加快构建中国特色高质量教材体系》，2026年9月8日）。这三重属性，为审视当下个别地区历史课被边缘化提供了标尺：历史课看似只是基础教育中的一门学科，实则连着国家意志、人民权益与民族未来；它一旦被随意压缩、替换、降格，受损害的不只是分数结构，而是教育之为教育的根基。
从政治属性看，历史课不是普通知识课，而是价值坐标课。教材工作会议把教材界定为“传播知识的主要载体，体现党和国家意志，反映人民重大关切，直接关系党的教育方针落实和教育目标实现”（来源同上）。历史课的特殊性在于，它把道路、理论、制度、文化放进时间长河，让学生理解“今天的中国是历史的中国的一个发展”。毛泽东当年要求共产党人“要知道更多的古今”，正是看到“人不通古今，马牛而襟裾”的危险；他倡导“学习我们的历史遗产，用马克思主义的方法给以批判的总结”，并强调“不应当割断历史”（来源：北京日报客户端《“要知道更多的古今”——毛泽东的读史人生》，2023年12月25日）。若个别地区把历史课当作可调课时，用活动课、实践课、应试强化课去冲抵，实质就是把政治属性的“硬要求”软化成课表上的“软空间”。学生缺少系统历史学习，就难以形成对党和国家事业发展逻辑的理解，所谓正确政治方向和价值导向，就会在基础教育末端失去支撑。
从人民属性看，历史课边缘化首先伤害的是普通家庭和县域乡村孩子的成长公平。对许多孩子而言，学校是接触系统历史知识、形成家国认同、获得文化根脉的最主要场域；家庭无法替代，短视频更无法替代。历史课一旦被降格，弱势学校往往最受伤：城区学校或许还能靠课外阅读、博物馆资源、家庭研学补位，乡村学校、薄弱学校则更可能陷入“课表有历史、课堂没历史；考试低权重、学习没地位”的循环。这正是对人民属性的背离。教育的人民属性，要求公共学校把最关键、最基础、最能培根铸魂的课程公平地送到每个孩子面前，而不是让历史素养成为家庭资本竞争中的又一重筹码。毛泽东读史，着眼的是“为中国革命和建设寻找经验智慧”；今天的孩子读史，也应获得理解社会、认识中国、安顿自我、走向未来的公共能力。把历史课挤到边缘，等于把普通人的历史权利让渡给碎片化信息和情绪化叙事。
从战略属性看，历史课关系教育强国建设和民族复兴所需的深层能力。战略不是抽象口号，而体现为基础教育阶段是否培养出具有历史耐心、历史思维和历史自信的一代新人。世界百年变局加速演进，价值认同、文明互鉴、风险判断、长线思维，都比短期刷题更重要。毛泽东读史不是复古，而是“古为今用”“洋为中用”，从李自成到项羽，从朱元璋到现实国际格局，他把历史经验转化为战略清醒，最终指向“对历史最好的继承，就是创造新的历史”（来源同前）。个别地区若以“见效慢”“提分弱”“特色不够”为由压低历史权重，是用短期功利裁剪长期战略。历史课教给学生的不只是年代事件，而是把个人放进国家、把当下放进过程、把经验变成判断的能力；这种能力，恰是创新人才培养、哲学社会科学自主知识体系建构和中华文明传承发展最底层的土壤。
因此，扭转历史课边缘化，不能满足于一般性呼吁，必须按三重属性建立硬约束。其一，课时刚性化：历史必修课时不得被综合实践、活动课程、考前集训变相冲抵，跨学科融合不能以稀释历史为前提。其二，评价对等化：中高考和校内评价不能系统性压低历史权重，否则“开足开齐”必然停在纸面。其三，师资专业化：不能让历史课长期依赖非专业兼任，教师的历史思维与价值引导能力应纳入培训、教研和职称评价。其四，治理公开化：课程实施、教材选用、课时保障、师资配备应一体督导，结果适度公开，接受师生家长和社会监督。其五，导向鲜明化：对把历史课包装成“轻负担”“低利害”“可替代”的做法，要及时纠偏，防止错误信号传导到学校、家庭和学生。
历史课的分量，衡量的是一个社会怎样对待自己的过去，也预示它如何走向未来。把历史课从边缘拉回中心，不是增加一门课的“存在感”，而是守护教育的政治方向、人民立场和战略远见。课表上的历史，连着的是国史、党史、中华文明史，也连着每一个孩子认识中国、理解世界、开创未来的能力。对此，不能有“机动课时”的随意，不能有“特色项目”的遮挡，更不能有“短期不划算”的算计。守住历史课，就是守住教育三重属性交汇处的地基。
（作者系昆仑策研究院高级研究员；来源：昆仑策网【作者授权】，修订发布；图片来自网络，侵删）
相关文章
头条焦点
精彩导读
关注我们
【查看完整讨论话题】 | 【用户登录】 | 【用户注册】