关于教育现代化问题致教育部
教育部：
因为中国丹麦幸福教育大会在高密召开，颂明一连发了四篇文章，最后还想直接和教育部谈谈中国教育的现代化问题。
教育现代化必须建立在教育科学化的基础之上。
教育科学化包括以下4个方面的内容：
建立起符合中国实际的具有独创性的教育理论体系。而目前，我们的教育专家在否定了我们自己的既有正确理论之后，却停留在了盲目照搬西方理论语汇的阶段。以口号翻新代替理论创新，不伦不类，有些方面则达到了荒谬不经的程度。
建立起科学、严谨、系统、配套的各级各类学校的教材体系。现在我们有些学校还在以完全使用外国教材作为炫耀的资本。这种跟在别人后面爬行的精神状态怎么谈得上现代化呢？
建立起符合中国实际的，有利于调动教学双方积极性、主动性、创造性的教育管理体系。培养起一流水平的教育干部及教师队伍。目前我们的教育管理依然存在着很大的盲目性，专家及管理部门拍脑瓜提口号，瞎指挥的现象依然很严重。
建立、健全、完善的教育法规，实现教育管理法治化。
另外，在教育基础理论的概念上，从上到下还存在着一些模糊观念。主要有以下几点：
关于“知识”概念的理解。知识在没有转化实际能力之前只是一种“信息”，只有当知识转化解决实际问题的能力之后，“知识”才算得上“智识”。在AI时代，如果让学生死记硬背一些书本知识，那人永远赶不上机器人，人就会变为AI的奴隶。因此，学校教育要把“知识转化为能力”作为教育的支点。
关于“基础教育”是托底教育的理解。基础教育中的“智育”应当是保底不限高的，不要求多、求深、求高。由于我们的教育没有脱离“精英教育”的桎梏，还在以“闭卷考试”作为选拔人才的基本方式，这样就会导致学生陷入偏重死记硬背、超前学习书本知识应付考试的泥潭不能自拔，不堪重负。解决的方法其实很简单，就是要明确基础教育是“通识教育”而不是“专业教育”。基础教育之后的职业教育、高等教育才是真正的“专业教育”。在基础教育中求深、求难、求高必定导致摧残性教育，是得不偿失的！
教师要不要“体罚”学生的问题。这个问题我们始终没有解决好。我们这个家族有老一辈教育工作者明确表示，是肯定不能够赋予教师对于学生“体罚权”的。那怎么处理学生的违纪现象呢？这的确是个复杂的问题。从根本上说，是要提高教师素质。就是有很多优秀教师从来不体罚学生却始终能够把班级带得很好。然而，我们没有办法要求所有的老师都具有“高素质”，教师也得有个逐步提高的过程。那怎么办呢？一个切实可行的办法就是要“规范教师教育教学行为”。这是一个大工程，需要认真研究。
既然不能够赋予教师对于学生的体罚权，遇到了学生“严重捣乱课堂纪律”现象怎么办？这是教师经常提出的一个尖锐的问题。正确的做法就是学校设立“法治校长和校警”作为学校日常管理工作的一个重要组成部分而不是摆设。法治校长和校警受学校和公安部门双重领导，负责有针对性地对学生进行法治教育、心理管理、行为矫正以及家长教育。我们必须明确“学校是教育的权威机构”，这种权威性必须通过“法治”来体现。而设立“法治校长及校警”是落实学校法治化管理的具体体现。
总而言之，教育的现代化是一项复杂的系统工程，需要加以认真研究、认真建设而不能简单化地敷衍。世界上最怕“认真”二字，只要我们认真地研究问题，认真地做事，办法总比问题多。
2024年11月6日星期三
【文/颂明，本文为作者向红歌会网原创投稿。】
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