曾经看到过诸如此类的文章“莫言教我写作文”，“莫言、**、**手把手教你写作”，“莫言支招:写作只需掌握这三步，孩子学会，满分作文手到擒来”等等。
于是就有了一个问题：莫言真能教会别人写作吗？
颂明可以明确地回答：
莫言根本教不会别人写作。
凭什么这么说呢？
因为我研究过莫言是如何教人写作的，发现莫言所说的“写作法”除了照搬既往的关于写作的“正确的废话”以外，全都是大忽悠，根本不可能教会别人写作。
前几天有个莫粉为了证明莫言爱国，循循善诱地说：想一想，莫言挣那么多钱却不去美国，为什么？
我回复说：莫言一旦出国就一分钱也不值了。在国内他可以大忽悠收割智商税。到外国他忽悠谁去？
莫言不学无术，到外国偶然做个演讲，骂骂娘，攻击一下30年行，要是真给外国人上文学课，他立马就露相了，他一天也混不下去！
昨天还有个莫粉怼我：
“作者能够全部念出所有古文字吗？？？以己昏昏使人昭昭滥竽充数之人五十步笑百步。”（原文复制）
我专文作了回复，说明莫言不仅仅是不学无术的问题，而是不学无术却又特别会装。知之为知之，不知为不知，是知也。
让莫言这个完全不学无术的人在大学给人上课，带研究生，完全是误人子弟，祸害文化教育！
假如有人这样怼我：“你颂明能教会别人写作吗？”
那我还就不谦虚了：颂明肯定能教会别人写作，所以才知道莫言教不会别人写作。
怎么证明颂明能教会别人写作呢？
颂明不但可以证明，而且可以拍着胸脯说，只要按照颂明给出的写作教学程序去做，任何语文老师都可以教会别人写作。
颂明为了赚钱，也曾经辅导过学生写作的。小学、初中、高中的都有辅导过而且效果都非常好。学生往往都是从不会作文到很会写作文，有些学生还在作文赛中频频获奖。
先说个怎么教写作的故事吧。
大约是1994年冬天，我休假回老家，一家私立学校高考补习班的语文老师和学生发生矛盾时动手打了学生一个耳光，学生拒绝再上他的课，校长请家父去救场。家父见学生主要是作文水平普遍较差，其它方面都还好，就让我在寒假期间为学生辅导一下高考作文。
事先家父先向学生吹嘘了我，说我是一名作文教学专家。
我第一天上课天气并不冷，阳光普照。我却穿着一件呢外套，头戴绒帽，还故意戴了一副平光眼镜。
我进门时，假装绊了一个踉跄，眼镜掉地上了。
同学们哄笑起来。
我赶紧站起来，把眼镜放在讲台上，摘下帽子也放在讲桌上。自言自语地说：“今天不冷啊，我穿着外套都有点冒汗了。”
于是我脱下外套，眯着眼，在墙上找挂衣服的地方，墙上有一段塑料带伸在那里，是学生元旦活动挂彩条的带子，活动结束后把带子剪了，只剩下一小节杵在那里。我喜出望外地说：“这里正好有个桩。”说着，我就把外套往上一挂，外套掉地上了。
同学们又哄笑起来。
我捡起外套，又放在了桌上，对学生严肃地喊了一声：“Class begins now.”
同学们安静下来。
我一拍脑袋：“哦，我忘了。我是来讲作文的，不是上英语的。”
同学们又哄笑了起来。
我咳嗽了一声：“现在上作文课。你们觉得写作文最犯难的是什么啊？”
有学生回答：“拿到题目不知道写什么。”
我一本正经地说：“这个问题我可以手到病除，今天这节课下课时，保证让你们每个人都能写出一篇不错的作文。。要是还有哪个同学写不出来，他可以上台来给我一个耳光把我打走。”
同学们又笑了。
我一脸严肃地说：“你们别笑啊。我是认真的。”
说着，我转身在黑板上写下了作文题目：
一个奇怪的老师
然后笑着说：“刚才我是为大家表演了一场活报剧。你们现在闭上眼睛把我进教室到现在的表演回顾一下，写下来。能写多长就写多长。写好后摆放在桌上，我随时批改，当堂讲评。然后你们再作修改，完成第二稿。”
那是三节课的连堂。很快就有学生完成了作文，最后是每个学生都写出了不错的作文，我也了解到了每个学生的写作水平，给予了有针对性的辅导。
我一共只上了20天课，当我和学生分别时，学生的热情别提有多高了，自发凑钱给我买了一个纪念品，说了很多挽留的话。
高考结束后有好几位学生给我写信，说他们那一班高考作文都写得不错。
我说这个故事是要自诩吗？
当然不是，自诩对于一个将死之人还有意义吗？
我是想说，我们的作文教学要系统化，科学化。而这个系统化和科学化要体现在具体的教学程序上。
莫言说，他主张语文教学把文学课和语法课分开上，而文学课主要就是读经典。这完全是胡说八道。
语法知识必须结合阅读课上，否则语法就会空对空而枯燥乏味了。作文课恰恰可以和阅读课分开单独上。
下面我给出写作课一般的教学程序，真按照这个程序来上，如果学生的写作水平还没有普遍提高，任何一个人都可以冲过来给我一个耳光：
语文教学的支点和重心就是要促进学生把知识转化为能力。
这个转化的关键就在老师的教学程序上。
具体到写作教学，首先要解决一个“写什么”的问题。
莫言所谓的“虚构说”完全是不靠谱的。
颂明的基本方法三个：
其一，关键词背写法。对于写作能力较差的学生，有针对性地为他们选择适当的文质兼美的文章，让他们先自读两遍，然后记下一些帮助提示原文的关键词，关键词根据自己的需要可多可少，不记更好。最后看着关键词把这篇文章再写出来。不要求和原文一模一样，只要大致相同就行了，能加上自己的创作更好。然后老师点评，自己修改。
一般来说，只要认真背写20几篇，再差的学生也能写出一篇不错的作文了。
其二，影视作品文字转化法。看影视作品，还原成剧本或者小说。完成后学生互相观摩、点评，修改。老师作重点讲评。经过20-30次转化训练之后，学生一般都能掌握基本的谋篇布局方法了。
其三，实情、实景、实事写作法。就是设计一些活动，让学生通过观察或亲身体验某项活动进行创作性写作。
任何创作活动都离不开生活的实践。
创作既与个人的阅读基础有关（阅读一定要掌握解析的方法。这一点我以前已经说过了）；更与个人的情感倾向，价值观有关。
如果单从写作教学程序的角度来说，必须立足于写，解决好写什么，怎么写的问题，然后才谈得上创作。
按照这样的写作教学程序，老师会很累，也需要真有两把刷子，以其昏昏使人昭昭肯定是不行的；学生也很辛苦却都是在“动真格”的。只有这个程序的过程中，学生才能够对各种写作方法融会贯通。
我们语文教育愿意这么做吗？
不愿意这么做还去空谈什么“提高语文教学质量”，整一些不着调的理念、模式？
就目前而言，不做真学问、不要标准、不要目标、不讲程序而热衷于把“满嘴跑火车”的胡说八道当作真理，让“昏昏然的先生”忽悠、愚弄懵懂无知的学生而把他们引上歧途，就是教育最大弊病。莫言就是制造这个弊病的重要病源。
2024年9月2日星期一
【文/颂明，本文为作者投稿红歌会网的原创稿件】
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