教育人不仅是教师的事

【在苏联出版的《经互会成员国经济合作》月刊１９８９年第８期文章】题：人是综合研究的对象（原编者按：来自布拉迪斯拉发的科学家、捷克斯洛伐克科学院通讯院士、斯洛伐克科学院副院长、实验心理学研究所所长达米扬
·科瓦奇就人的综合研究和教育同本刊记者发表了谈话。）
科学大致已经有７０００年历史了，可是人只是在上个世纪才成为科学研究的对象。要知道，人是他周围的世界的一部分。然而直到１９世纪中叶，人们在对待自身的关系上一直安于宗教的教条、经验主义的认识以及艺术成就。
今天，人们显然对某些科学，甚至对诸如人木学、心理学、伦理学、教育学、医学、社会学或控制论这样一些科学缺乏认识。其中每门科学只是认识论中的一个分支。于是，人就成为多方面的了。例如在人身上不仅表现出生物学的需要，而且也表现出感情的需要和社会性需要。人的最复杂的内在本质是不能只用一种手段，哪怕是最完善的某种手段来了解的。需要的却是适当的认识机制，一系列科学，不是采取片面的态度，而是要采取全面的态度。
在我看来，情感力量的积累是在婴儿生命的最初几年就逐渐形成了，而后来在以后的几个时期里又费了很大力气逐渐充实起来。
我们做什么呢？我们将培养婴儿的工作让所谓的学前机构来承担，这样一来我们从感情上淡化了童年。难道拥有２０一３０个孩子的幼儿园的保育员能使幼儿园替代父母，尤其是替代情感力量的大本营吗？
这就是我永远反对托儿所的原因。婴儿必须在家庭中成长，至少是在３岁以前应当由母亲教育他。
但是，缺少另一种力量，我称之为伦理社会因素的情况同样是重要的。如果伦理社会基础还是不从小打下基础的话，那么孩子们变成自私的人，产生没有觉悟和缺少过失感的人的可能性就会增多。唉，目前人们对待学前教育和学校教育的态度并没有导致形成道德社会力量。
我不反对进步，不反对学校采用先进的电子设备。然而在学校里出现显示器和电视技术是不够的。主要的是：学校也好，家长也好，要善于不断地是把道德经验、生活的伦理传授给学生，使孩子们学会分析自己行为的本领，向往自我修养和自我教育。
因为教育人的工作绝对不是电子学方面的专家的事情，同样也不是一些教员的事情。在我看来，对待发展教育制度的片面态度已经产生了可悲的结果。
因此我要再说一遍：教育人并不单单是教师的事情。这里需要的联合的努力，各门科学联合起来。这又是一个要综合地、全面地研究人并且广泛利用国际合作的论据。