中国大陆的教育问题（三）

教学效果与教育素质
教学包括两方面，即教师的教导与学生的学习。教学显然是整个教育过程中的核心活动，与教育质量具有最直接的关系；教育效果不彰，则教育质量低落。
影响教学的因素很多，依大陆学校的情况观之，以教学目标和教学方法二者的影响最大。先说教学方法，从小学到大学，都以“满堂灌”的填鸭方式教学。“满堂灌”是大陆流行的讽刺语，意即教师授课时，以填鸭的方式，从头到尾向整个课堂的学生灌输教材或知识，而不顾学生能否接受或消化。
在这种完全依赖老师的学习习惯下，学生多不肯花时间“自学”（自动学习）或作课前课后的功夫（如准备、复习和参考书本笔记以外的材料），这不仅是被动，也是懒惰的学习习惯。笔者在杭州大学和福建师大用一半讲授、一半讨论的方式教课，学生就不习惯。
至于教学目标，中小学几乎全以升学为目标，最后都望升大学。由于粥少僧多，大学之道被视为“羊肠小径”，“高考”录取率仅占６％，故竞争十分激烈。
一连串的升学考试——小学升初中，初中升高中，高中升大学和专校，使得小学生和中学生在教师的鞭策下，不得不重视学业成绩。为了升学，有些中学设重点班和非重点班。好班或重点班的师资较优，较受校方重视，升学率也较高；坏班或非重点班的学生受忽视，自信心丧失，成绩每下愈况。
以升学为教育目标所获致的教学效果，大陆教育界认为“高分低能”。这种学生，只会读死书，却不能活用其所学的书本知识，更遑论现代化所需的创造与开拓能力了。
以升学为教学目标，尚有下列不良后果：（一）身心健康——考试多，作业也多，晚间赶作业，不能早睡；考试与升学压力，使心情紧张，平时又缺乏调剂身心的课外与休闲活动，以致健康受损。（二）均衡发展——由于学生的大部分时间用于上课、作业和考试，课外阅读及活动均少，以致不能培养广泛兴趣，德、智、体、群、情五育更难均衡发展，仅以升学所需的书本知识为尚的智育受到重视。（三）师生关系——由于一般师长较喜欢成绩好的学生，成绩不好的学生因有自卑感，亦不愿与师长接近，致使师生关系疏远或恶化。（四）同学关系——由于学习紧张，多数同学间无暇充分接触了解，二至三数人的小群体较流行。（五）家庭关系——成绩好坏，常是父母宠爱程度的一项决定因素。例如一位女生，虽比其妹貌美，原为父母掌上明珠，但高中时学业退步，高考三次未取，因而失宠。（六）社会问题——每一阶段的升学考试，都有一批学生被淘汰。虽然有人继续鼓勇奋进，或另谋出路；但也有人自卑自弃，成为社会的负担，或违法犯罪，导致许多社会问题。（七）个人利益——激烈的升学竞争导致“我不胜人，人必胜我”的排他观念，不愿与人分享学习心得，自我中心的个人利益挂帅，与集体主义的思想背道而驰。
（三）