中国大陆的教育问题（二）

教师修养与教育素质
教育质量是大陆教育的根本问题，前列教育问题的十三个层面，都与教育质量有密切的关系，因其所涉范围太广，本文无法一一探讨。下文拟将重点置于教师与教学两方面，就所获前述第一手资料加以论析，因教师与教学乃是教育问题的核心所在，与教育质量的关系最为密切；即使经费充裕及教师待遇优厚，若教师本身之修养与教学效果欠佳，仍然无法提高教育质量。
从心理学的观点来看，教师的修养应指教师面对学生时所表现的行为，包括态度、性格和教导方式。教学则指教师的教导与学生的学习。教学效果，乃指教学是否有效，是否能够达致预期的成果。教师修养，显然直接影响教学效果。
教师的行为，可分为三种类型，即权威型、民主型和放任型。权威型的教师，本身处于师生互动的中心地位，对学生爱护关心，但多教训与管束，教师所运用的权威分量较重。民主型以学生为师生互动的中心人物，教师对学生关心尊重，一面辅导，一面鼓励学生自主自动，教师适时运用适度的权威。放任型则对学生甚少过问，使其充分自由自主，教师甚少运用其权威来教导学生。
师道尊严的传统虽在文革期间受到破坏，但文革后又逐渐恢复，故教师行为仍以传统的权威型较为常见。
最理想的教师行为，是能具有弹性，因材施教——依学生的年龄、性别、性格、知识状况等，作最适合个别差异的对待，但须同时保持对每个学生的尊重和公正。
小学低年级学生，视老师为“绝对权威”，以师长的话为真理；小学高年级学生认识水准较高，并不完全听信师长。中学生则有反抗师长者，最忌老师不公平，希望老师“平等”对待。“平等”有二义：一是同学之间要平等，教师应一视同仁，不可偏心；一是师生之间要平等，互相尊重，教师不滥用权威。不过多数学生仍颇敬畏师长，可见传统文化影响仍深。教师性格，以严肃（不苟言笑）者较多，少与学生沟通，难以接近，不喜欢学生发问、质疑或提出异议，令学生敬而远之。有些教师在学生提问时嘲讽学生（例如说“连这个也不懂！？”），致使学生不敢多问，不懂装懂。
有些教师脾气暴躁、爱教训、不公正、学识差、工作敷衍、巴结上司、不尊重学生，他们最不受学生欢迎。认真、公正、冷静、学识好、平易近人、对学生关心和尊重的教师，最受敬重。在学生的心目中，一个好老师的形象是：不责骂学生，不损学生的面子（自尊心），谅解学生，对学生严格而不严厉，严肃中有亲切之处，以平等关系对待学生，遇事与学生客观地讨论。
在师生互动中，近年的趋势是：权威型虽然仍是教师行为的主流，但有逐渐减弱之势；民主型则相对增强。有人认为，最理想的教师行为模式，应以民主型为主，权威型为辅。（二）