中国大陆的教育问题（一）

作者近年曾三度赴大陆作研究，个别访问大陆各年龄群的男女知识分子一百二十人，并曾在两所大学的教育系和心理系任教，目的在借此亲自深入接触大陆的大学生、研究生、大专教师和其他知识分子，以期直接获取研究所需的资料。根据资料内容分析，发现大陆面临的教育问题是多方面的
【香港《明报月刊》６月号文章】题：中国大陆的教育问题（作者台湾国立政治大学客座研究教授吕俊甫）
台湾定于今年７月召开“中国大陆教育问题”研讨会，将有中外学者６０余人参加。中国大陆的教育问题，已成海峡两岸的热门论题，值得深入探讨。本文拟以笔者在大陆所获得的第一手资料，分析大陆教育的根本问题。资料来源
笔者近年曾三度赴大陆作研究，个别访问大陆各年龄群的男女知识分子１２０人，并曾在两所大学（杭州大学和福建师大）的教育系和心理系任教，目的在借此亲自深入接触大陆的大学生、研究生、大专教师和其他知识分子，以期直接获取研究所需的资料。
在教育问题方面，笔者一面在个别访问时，请被访者自由说出他们对于大陆教育的意见；一方面在任教时向受课者提出有关的问题，请他们分组讨论，并提出书面报告。分组讨论以５至６人为一组，在课内进行，由笔者分别至各组辅导。受课者有两校大学二年级以上学生、研究生、助教和讲师共约１３０人，福建师大（在福州市）且有数位教授及副教授旁听及参加讨论。结果共得讨论报告１７份，有些小组未交报告。
本文所根据的资料，即上述访问纪录（由笔者亲自笔录）和讨论报告。这两项资料，都是第一手资料，得来不易。提供上述资料的人，都是曾经或正在大陆接受教育的人，也有一些是教育工作的直接参与者，因此他们更能反映根本问题及其症结之所在。对于这些资料的取得，笔者重质不重量；虽然提供资料者不过２００人左右，但其内容则十分宝贵。故本文不作量的统计，仅依资料内容，作质的分析。大陆教育问题的多面性
根据前述资料之内容分析，发现大陆面临的教育问题是多方面的，至少可归纳为下列十三个方面：（一）教育经费——教育经费不足，是有目共睹的事实，这自然与大陆的整个经济状况有密切的关联。增加经费，已被中共领导阶层视为解决当前教育问题的急务。（二）教师待遇——由于经费不足，教师及一般教育工作人员的“工资”自然偏低；加以额外的奖金少，中小学教师的收入尚不如工厂的工人。大学教师的收入，不及修自行车的文盲，致有“知识贬值”之叹。（三）教师地位——教师待遇偏低，也影响其社会地位；连师范学院学生的身分也不如普通大学生，因此有人主张将师范大学改为综合大学，以提高身价。（回）师资训练——由于学生人数随人口膨胀而大增，合格师资训练不及，以致有不少初中毕业生教小学，高中毕业生教初中，大学毕业生（多为助教）教大学。（五）课程——中学无选修科目，大学选修科目少，且重理轻文（不少高中将理科班视为重点班，学业成绩较优者编入理科班，否则入文科班）。小学至大学皆偏重书本知识，课外活动不足。职业课程不受重视，致职业高中报考者少。（六）教材——教材内容陈旧枯燥，与实际生活脱节，不易学以致用。小学及中学教材量多质劣，学生难以消化。大学教材偏重课内笔记，缺乏参考书刊。政治教育由初中至大学，有８年之多，其教材不能引起学生兴趣。（七）教学——教师教法刻板，学生学习被动。从小学到大学，都是老师讲，学生听，学生完全处于被动学习的地位，缺乏自动和独立研习的能力。（八）升学——小学与中学的教学，几乎全以升学为主要甚至唯一的目标，尤以高中的教学受此目标之影响最大。学校和班级的优劣，亦以其升学率之高低，作为评断的准绳。（九）图书设备——图书普遍不足，大学图书馆藏书不多，国外新近书刊尤其缺乏。中学图书少，小学更少，很多中小学校未设图书馆。至于教学所需的仪器设备，亦多不齐全。（十）行政管理——不少教育行政干部（如教育局长）不懂教育，成为外行领导内行。各级学校校长权责受制甚多，管理领域狭小，大学系主任亦然，自主权有限，发展空间太小，行政效率低落。（十一）成绩评量——学习成绩（学业）的评量，以传统考试为凭。由于以升学率为“指挥棒”（升学挂帅），中小学的考试特多，有单元考、阶段考、期中考、期末考、毕业考、升学考、模拟考、摸底考（同区之水平测验）等。小学至大学的考试方法都单调（笔试、闭卷），偏重书本及讲授知识的记忆。（十二）五育成果——虽然小学至大学都有“三好”学生的选拔，表面上德、智、体三育并重（“三好”表示三育都好），但实际上仍是狭隘的考试领先的智育挂帅。德育偏重思想政治教育，流于说教。大陆并无“群育”（群性教育）及“情育”（情绪教育）之名，所谓“集体主义教育”，重集体（团体）和谐、集体利益及集体荣誉感，即为群育。美育虽然也有情绪教育的功能，但并未受到普遍重视。因此五育的成果，并不彰显。（十三）质量差距——由于人口多，大陆的学生和学校也多，在量的膨胀方面十分惊人，但质的方面却未能配合，二者差距甚大。中共虽想借“重点学校”以提高教育质量，但在经费、师资、设备等方面的量与质都被加强加重的“重点学校”，毕竟仅属少数，百不及一，收效不大。尤其乡村的中小学，其质量更较城市的中小学相去甚远。因此，教育质量可说是大陆教育最严重的问题，也是一个根本问题。（一）