让学生讲话

【美国《芝加哥论坛报》文章】题：不再禁止在课堂上讲话
２０年前，教师要学生在课堂坐好，不许讲话。今天再这么要求学生就不合适了。
法恩斯沃思小学的顾问特鲁迪·库珀说：“今天，学童一进学校就要求他们在各种场合讲话。”
她说，“展示与讲述”活动在低年级很普遍。每个学生都带点什么东西到学校，在班上向同学们讲述有关它的情况。
她说：“这听起来是没有什么准备的临时采取的活动。而实际上这是在严格指导下进行的。通常都是要求学生从五个Ｗ——谁、什么、何时、何地和为什么——的角度来讲述。学生们从这种集中力量培养口头表达能力的活动受益匪浅，一直到１２年级都将采取这种活动。”芝加哥公立学校副学监玛格丽特·哈里根解释了在课程中强调培养口语表达能力的原因。
她说：“芝加哥教育局研究与评价部发现，用在死记硬背和用笔与纸写写算算上的时间太多了。我们知道，培养口语表达能力这个阶段非常重要，因为在这个阶段之后才开始培养处理数字等抽象概念的能力。有判断力的思维是同口语表达能力相连的。”
库珀猜测，课堂口语活动增加也是因为我国社会发生了变化。
她说：“我们这个社会越来越成为听觉和视觉社会。儿童看电视，看电影，但是他们相互不交往。他们需要具有交往能力，以便能说明社会上的种种情况。学校应当使学生对生活中的种种情况有所准备。”
哈里根说，课程指导手册中有一些帮助教师诱发学生口头回答问题的方法。这些方法分为三个阶段：在第一阶段，教师要求学生追述见到或听到的情况；在第二阶段，他们鼓励学生分析这个情况；在第三阶段，他们要求学生提出假设、预言或猜测，以便作出判断。
比较复杂的口头陈述能培养比较高水平的技能。在一所学校里，教师要求六、七、八年级的学生在口头报告时有逻辑地组织他们的思想。