中国教育体制改革具有战略意义

【保加利亚《人民青年报》七月六日文章】题：中国在教育方面的改革与雄心（作者：瓦·哈拉姆皮耶夫）
在过去的七年中，邓小平将中国变成了进行经济和社会变革试验的广阔天地。今年五月，他又宣布开始对教育体制进行重大改革。
在这之后不久，中共中央便作出了《关于教育体制改革的决定》。就其重要意义而言，这次改革是当今中国的第三次改革，是自一九四九年以来在教育方面采取的一个前所未有的步骤。之所以说它是第三次重大改革，是由于在此之前已开始其他两项改革：农业方面的改革和工业方面的改革。农业改革已经收到不错的成效。工业的“改革”（即城市改革）是在数月前开始的，对于这方面改革的效果，迄今作出的评价是相互矛盾的。
教育方面的改革，对于其他两项改革和今后该国社会经济生活中所有变革的成败具有战略意义。经济领导人要具有“新的思维方式和创新精神”，这种要求迫使北京政府采取果断措施，把新的一代培养成为中国经济的掌舵人。
所提出的新目标，要求进行深刻而全面的改革。中国原有的教育体制的确需要改革。在中国，人们对“文化大革命”年代对所有知识分子的残酷迫害至今记忆犹新。在结束这种荒谬的“造反”之后，中国的知识分子在社会上仍未享有必要的威望。不仅如此，目前在这个国家里，贩卖鸡蛋比在大学里任教要有利可图得多。因为，农民从私人经济中获得的收入要比城市人的工资高得多。
中共中央的文件指出，尽管过去三十几年来取得了无可非议的发展，但教育整个来说是低水平的。学校数量不足、质量不高、合格的师资和必要的设备严重缺乏，经济建设大量急需的职业和技术教育没有得到应有的发展。不少课程内容陈旧，专业设置过于狭窄，落后于当代科学文化的发展。此外，政府部门对高等学校统得过死，学校缺乏应有活力。
这是北京领导人作出的结论。对此应当加以补充的是，主要生活在农村地区的二亿三千万中国人是文盲或者半文盲；由于缺少师资、校舍和教科书，由于许多农民仍抱有“封建主义偏见”——为了让子女帮助自己干农活，不愿意送他们去上学——中国有三分之一学龄儿童不能上学。这里还应当补充的一点是，中国至今未实行义务教育。