教学法多元化：教改大方向

作者认为，课程和教学法多元化应作为教育改革的大方向，评定学生成就不应只以学业成绩为准则，音乐、艺术、体育等方面也应该考虑。要达至优质教育，教师的应有素质也不容忽视
【香港《明报》12月8日文章】题：成绩分级有损孩子自尊（作者邵楚基）
教统会第七号报告书特别以"优质学校教育"为主题，指出核心目标是"令每个儿童的潜质得以发展，日后成为有独立思考能力和关注社会事务的成年人，具备知识技能，处事态度成熟，过充实的生活，并对社会作出积极的贡献"。其实，这目标与早前一群家长登报所发表的宣言可谓不谋而合："要求孩子要有愉快的学校生活，不用死记标准答案和过量的课本知识，而有时间和空间去学习思考、探索新事物、发挥创意、关心别人"（《明报》1999年2月9日）。可是，不少人却将考试成绩作为教育素质的指标，而这些指标主要是量度认知水平，且往往是量度得不够全面。
学生既为教育的受众，要评定教育素质，自然应该由学生入手，但必须注意学生认知、情感、意志的平衡发展。不少文献指出，青少年的自我观与学生行为及学业成绩有密切关系，偏低的自我观，是学生行为问题的症结；相反一个自我形象高的人，适应能力较强，有能力面对生活中的困难和挑战，在人生路上无往而不胜。因此，探讨青少年的自我观，并通过多元化的教学活动，增强学生学习的自信心和愉悦感，这些应该也是优质教育的指标。
将学生单以学业成绩而分等级确会造成标签效应，被列为第四、第五等级的学生会因此而影响自尊，纵然列入第一等级的学生也可能会因"大池小鱼"效应而感觉不自在；不过在面对国际的激烈竞争，培养精英又确是教育要肩负的责任之一。我认为课程和教学法多元化应作为教育改革的大方向，评定学生成就不应只以学业成绩为准则，其他如音乐、艺术、体育等方面也应该考虑。
要培养学生建立一种健康正面的自我形象，从而达至优质教育，教师的应有素质也不容忽视，"唯其善学者方能善教，亦唯有其乐教者方能培养乐学者"，一个有健康正面自我形象的老师，方可望通过言传身教对学生作出正面影响，与同侪建立良好关系，发展"团队学习"的精神和力量，提升教学素质和效益，而这正要为老师创造反思的空间才可达到。
要成功地推行"优质教育"，确需要各方面的改革作出配合，诸如学校管理、课程设计、评核制度、教学方法、人力资源、学生辅导、教师培训、家长联系等。然而要评核优质教育的成效，学生及老师的自我观应该是一个不容忽视的指标。