教育改革‘质与量’齐抓

（续昨）中国教育部李司长告诉记者，为推进“素质教育”，已着手进行以下工作，如精选学习内容，把小学评判成绩的百分制改为等级评分制，让教师在评语中加入鼓励性语言等等。
日本也将从2002年度开始正式执行旨在培养思考能力、减轻学习压力的新学习指导纲要，它规定将现有教学内容削减三成。为激发孩子的学习热情，校方开始注重让教师给每个孩子提出评语加以鼓励的做法。
中国还在高中和大学推行改革，纠正以往那种过分重视考试的教育模式。从80年代末开始，高考的全国统考科目逐渐减少。考试内容的重点被放在对知识的理解和应用上。这也接近日本的各大学自命考题的指导思想。
但是，日本和中国的情况迥然不同。
日本在明治时代末期完全普及义务教育，开始步入普及高等教育阶段，可以说已在某种程度扩大了教育的量。目前日本的高中入学率接近100％，大学或大专入学率接近50％，日本正在此基础上走向“质的改革”。
相对而言，中国在80年代以后虽然开始致力于普及义务教育，但尚未完全普及，高等教育机构也非常不足。中国的大学入学率还不到10％，它需要在扩大教育量的同时，提高教育的质。
因此，教育改革的口号“素质教育”也因各地区面临任务不同而内容相异。北京地区侧重培养孩子的创造性，提高他们的应用和思考能力，而贫穷地区则首先需要完全普及义务教育。
实现富裕社会的“措施”
日本和中国的学校在各自社会中占据的位置也不相同。
在现代日本，承担教育责任的学校出现了校内暴力、学生逃学和恃强凌弱等现象，社会开始重新审视学校的应有状态，舆论纷纷主张不要让学校背负一切责任，而应进行更细的分工。更多的人认为，高学历并不一定带来幸福。在一定意义上说，学历社会正在瓦解。
相反，中国全社会都把教育和学校看得很重。学生逃学的现象也未表面化。许多为人父母者在孩子教育上投资，认为学历是通向经济成功的桥梁。中国现在是地地道道的学历社会。
这次赴中国采访令我再次感到，学校是现代的产物，是具有以下性质的设施，即为实现工业社会而在尽可能短的时间内培养出大量具备一定素质的劳动力。中国正在利用这一设施发展经济并创建富饶的社会。