美国教改新探：本科教育置首位

【《美国新闻与世界报道》周刊８月３０日一期文章】题：一流大学越办越
好（作者　戴维·马库斯）
在研究生比较熟悉的项目中与资深教授紧密合作的经历在大学校园里是越来
越普遍了。教育专家们对美国大学把优质教学的目标置于教师研究工作之后的做
法进行了批评。现在美国１２５所研究性大学中的大部分正致力于增加本科学生
的阅历。许多学校正修订课程，以突出有创意的教学，加强小班授课，越来越多
的学校让学生和教师一起参与前沿的研究工作。
纽约州立大学斯托尼布鲁克分校校长雪莉·斯特鲁姆·肯尼说：“在我从事
高等教育的３７年中，还从来没有看到过在本科阶段发生如此真切的变化和令人
振奋的事情。”她是由卡内基促进教学基金会召集的一批教育家组成的博耶委员
会的主席。该委员会去年因为谴责研究性大学忽视本科教学而震惊了学术界。
很多学校业已为少数优等生开设了课程，该委员会敦促大学校方对此进行一
些调整：校方应当让教授开设的小型研究班取代助教讲授的基础性大课；使学生
因共同的兴趣爱好在一起生活、工作、交际成为可能；让本科学生参与研究项目
。
报告的起草者说，一年级新生的课程尤其应该作调整，应当为他们提供“一
种发现之后的兴奋感和智力开发的机会”，减少学生失败、不受注意，或放弃的
可能性。位于宾厄姆顿的纽约州立大学校长洛伊丝·德弗勒尔说：“对最优秀的
学生而言，班级的大小并不重要，因为他们自己学习积极性很高。
康奈尔大学把新生安排在新的有研究教室的宿舍楼里，这样，他们就可以在
一起生活和学习。去年，斯坦福大学首创了“大学内大学”，允许大一、大二学
生和几位教师一起住宿、上课、吃饭，这样，一周七天他们都能开展讨论。
即使是大一学生的课堂讨论也越来越多地由著名教授领衔。康涅狄格州哈特
福德三一学院院长埃文·多贝尔说，“学生和家长们说，‘让我们看看你们真正
教本科生的教师。就算你们有十位诺贝尔奖获得者，我能有机会看到他们吗？’
”
同时，从事研究工作的教师也将他们的实验室对学生开放。在位于巴尔的摩
县的马里兰大学，对于有独创性的项目，学生可以得到１５００美元的津贴和学
分；例如，芝加哥大学的１２名学生将与古生物学教授保罗·塞里诺前往蒙大拿
发掘和分析恐龙化石。威斯康星大学农学院要求所有学生都必须完成一项“顶点
”项目：他们必须同一位导师一起从科学、经济和伦理方面来解决一个农业问题
。
尽管关于本科教育的想法发生了巨变，未来的学生们还应该仔细观察各个大
学中让他们感兴趣的系科里发生的“真正”变化。许许多多学生仍然拥入名校，
如哈佛大学和加州大学伯克利分校的基础课课堂。许多学校依然在很大程度上依
赖研究生助教和兼职导师。宾夕法尼亚州立大学前教务长约翰·布赖顿说，公众
已经形成一种概念，那就是本科课程“被留给了不会教书、也不会说英语的助教
”。在宾夕法尼亚州，４５００名教授中有９８％授课，教师都接受培训以成为
更好的导师。