印度小学推行环境教育法

【美国《基督教科学箴言报》文章】题：以本地事物为主的学习帮助印度的学校去掉英国特色
印度的教育自从英国统治时期以来就一直没有多大的改变。小学学生现在仍然重复每天死记硬背的功课。接近学年的末了，学生们为应付最后的考试而填鸭式地硬记准备好的答案。
许多印度人抱怨，他们学校的全部课程是英国殖民统治时代的遗产，是一种过时的、墨守成规的教育模式。这种模式培养出来的学生，很难学到如何思考问题和创造性的本领。
孟买的一位前小学教师格洛丽亚·苏泽希望通过一个叫做环境教学法的教学系统来彻底改变对印度小学生的施教方法。
苏泽女士在最近向《基督教科学箴言报》发表的一次谈话中说，她希望使儿童摆脱以课本为依据的到处以欧洲式日常生活为实例的教学大纲，摆脱向一代又一代学生口授的课堂笔记，摆脱那种使死记硬背成为“不加理解的支柱”的方法。到目前为止，苏泽取得了一些进展。
在孟买，市政官员们正在采用她的环境教学法。孟买有世界最庞大的学校系统之一，有７０万名小学生。１９８６年，印度政府指定以她的教学法作为所有小学一年级到三年级的标准教学法。
苏泽说，环境教学法是独特地以印度为主的，是从经验出发的，它通过把学生引进自然和人为的环境之中的办法来侧重学习采取解决问题的行动。它补救了目前培养出“不动脑筋的死记硬背学习者”的那种“使人失去个性的学习方法”。
苏泽对印度传统的学校课程是否适合印度的儿童表示怀疑。她说，重点应该是以印度为中心，并摆脱对西方的偏重。她特别感到难过的是，有一次她问较大的一些学生，读完中学之后，他们打算做些什么。９０％的学生回答说，他们着眼的是出国而不回来。
１９８２年，苏泽在孟买成立了帕里萨尔阿萨环境教育中心。（Ｐａｒｉ－ｓａｒＡｈａＥｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔａｌＥｄｕ－ｃａｔｉｏｎｃｅｎｔｒｅ）。帕里萨尔阿萨是梵语“希望”和“环境”的意思。这个中心在联合国儿童基金会和一些基金组织的协助下，已起到了帮助传播她的教学哲学的作用。
她说，环境教学法所依据的原则是：“如果提供机会，所有的学生在知道了他们所处的政治、社会、文化和自然环境之后都是天生的好学者。通过这种相互作用，你通过发现你的价值和态度而成长了起来。”
例如，根据环境教学法，在雨季期间，三年级的孩子进行水及其形态——固体、液体和气体——的实验。印度经常出现干旱，使得水成为一个重要的问题。因此鼓励学生从水的循环——冷凝和气化——得出种种结论。还使孩子们亲自接触到由于下雨而蓬勃生长的印度动植物。
设在华盛顿的阿肖卡基金会曾帮助为她的计划提供资金。基金会的行政负责人迈克尔·诺斯罗普说：“过去是向许多孩子讲授有关他们在印度从未看见过的知更鸟、蓝知更鸟和柳树的知识。他们学习有关伦敦桥而不是他们自己国家的情况。学习他们全都希望去而不回来的一些遥远国土的情况。”
诺斯罗普说，这个基金会支持苏泽是因为她的教学法——考虑到她的做法面向印度的方针——能够起到促使这个国家发生社会变革的催化剂作用。
诺斯罗普说：“她的教学法如果成功，就会对全国以及大概是全球产生影响。”他还指出，苏泽的方法正在吸引在印度边界以外的人们的兴趣。