哈佛大学梅热教授说──我是这样教物理的

【香港《明报》文章】题：美国哈佛大学教授提供
理科教学新秘笈
美国哈佛大学的物理学家埃里克·梅热教授通过实
践，研究出“同辈指引学习法”，注重发挥学生的主动参
与精神，鼓励集体互学互教互相指点，期望学生不但明乎
所以，还懂得说出个所以然来。他的方法可归纳为几点：
１）课前预习，熟读参考资料
每节课上，他会预告下次教学内容，并分发和指定
必须阅读的资料，让学生作课前预习。这一来，学生对课
堂内容有了基本印象，掌握一些重点。教师也不必多费唇
舌去讲解基本内容了，可直接进入启发思辨的步骤。
２）课堂提问，鼓励讨论答案
在教一些物理概念时，梅热教授让学生分成一个个
小组，三四个人自由组合。然后，他以提问的方式，让大
家以表决方式寻找最终答案。
举例来说，一艘小艇载着十吨木材在湖上行驶。不
料小艇倾侧，木材沉进湖底，问：湖水水位是上升了、不
变或者其他状况呢？
各人须以所见所知来解释，你为何不同意，我认为
应这样，为什么呢？辩解、反驳由是产生，课堂气氛也显
得热烈，甚至闹哄哄……教授则全场跑动，随意去听各组
的讨论情况，顺道也藉提问来测试学生是否预习过课程，
有没有翻查过参考资料。
然后，教授说出正确答案，并要求各人与最初选定
的答案对比，这样自然又引来一番讨论。答对者大可畅谈
理由，并向答错者解说。
这种藉“讨论、质疑、求证、解释”来获取答案的
过程，不是比轻易而直接告知对错来得有意义吗？梅热教
授说，学生所记的不仅是问题的答案，而是明白了对错的
因由。在讨论甚至争论的过程中，从“错”走向“对”，
对理解问题和课程自然有帮助。
３）平日积累，减轻考试比重
梅热教授注重学生平日在课堂的表现，认为这是积
累知识的关键。因此，熟习课程而又积极参与讨论者，可
获增加平时分数，以示鼓励。同时，他把全学期的３次考
试占学业成绩的比例减低，避免学生临时抱佛脚。
他最重视学生能否以自己的语言，解释和总结所理
解的物理知识。他只把考试视为测验学生知识的途径之一
，而通过平日的练习、讨论频密的测验，“让学生确实学
到一些东西，并铭记于心”。
４）随时引导，最后总结要点
这种集体互教互学方法绝不能忽略教师的引导。梅
热教授除在课堂上简介课程要点外，又在讨论过程中启发
学生思考，以层层递进的方式带出有关原理、让学生把握
问题核心所在。末了，他还会花几分钟扼要总结整节课的
教学重心，使学生真正明乎所以。
“同辈指引学习法”是梅热多年实践的成果之一。
这位致力激光物理研究和教学工作的科学家，１９８４年
起执教于哈佛大学这所世界顶尖学府。经过多年的施教，
他和学生都感受到这套新颖学习方法的成效。