美《今日世界》文章：《欧美中等教育的趋势》（下）

放弃改革重视学力过去几年中，许多学生家长及教育家对这种趋势已开始感到惊恐。结果在六十年代期间所发展的很多改革方法都已废除；许多学校也逐渐恢复传统的教育方式。分数制再被采用（常是应学生的自动要求而实行）；定期考试及操行规则也一一恢复。各学校在课程方面复趋严格，尤其注重数学及阅读。教师以更多作业指派给学生，而且常是自幼儿园就开始。
同时，支持“基于能力的教育”运动，也已经在美国展开。这种运动是要每一个学生，在进入较高的学业阶段以前（不论是升班或中学毕业），都必须能够把握基本的学识。同时也可使学校及教师，对造就出来的学生负应有的责任。
利用全州的（甚至全国的）测验标准去衡量学生的学力，现已成为美国国内教育界争论的焦点。许多教师团体都认为，这种制度是迫使他们去负担他们无法控制的责任。有的教育家赞同这项衡量办法，但却不知道应该怎样去实施这种制度。
正当美国学校重新注重学生的基本能力时，世界其他各国学校则正采行更具适应性的教育制度。欧洲中等教育现况以下是欧洲各国教育制度的新趋势：
法国：所有学生在小学毕业后，便分别进入种种性质不同的学校——从为进入大学铺路的标准公立中学，至为学生预备入工厂工作的职业学校。法国的公立中学比美国的中学严格得多；学生每天除上课八至十小时外，至少还要做三小时的家课。学生必须努力用功，否则会被迫退学。典型公立中学一年级的学生必须读法文、数学、外国语、历史、地理、公民、经济学、美术和技术教育等课程。
公立中学的学习结束时，须参加使人筋疲力尽的毕业考试，每科考试时间达四小时，最后并有口试。虽然公立中学学生在校时都经过严格训练，但能够在第一次毕业考试及格的，只有百分之六十七。若干法国官员现在正计划改变这种教育制度，有意将各种不同的中等学校，混合为一个基本的四学年课程，以供全体学生修读。
英国：有一半学生在十六岁时便已离开学校。至于那些继续求学的，则须在中学课程结束时，参加比法国学生尤为艰苦的全国性考试。他们在十六岁时，都要参加Ｏ级考试；能过关的不到百分之五十。两年以后，又须参加Ａ级考试，程度与美国大学二年级相似；及格的只约百分之十四；能入大学的，只不过百分之十。现在英国政府正图将更多学生纳入综合性的中学，以便尽量减少甄别工作。意大利：政府正图将五种性质不同的中等学校，混合而成为一种超级的综合性中学，以便所有学生都能攻读同一课程。
苏联：所有学生在最初十年中，都读同样课程；特别注重数学及科学。十年后，学生分别进入职业学校及专科学校。职业学校的毕业生都保证有工作做。专科学校所讲授的共有四百五十种科目，包括师范、艺术、音乐、医学等等。新国际学制的发展有些美国教育家最近已密切注视欧洲各国学校对学生进行的严格准备，并已在若干美国中学采用国际学制课程。这种学制是十年前在日内瓦创始的，目的是使一般在外国读书的学生（常为外交人员的子女）攻读同样课程。
国际学制约等于一般中学程度的文科课程，讲授学科必须有英语、一种外国语、社会科学、科学、数学，以及第六个由学生自由选择的科目。此外，学生还须另读有关学习的基本原理，写一篇论文，并至少每星期参加一次校外的美术活动。
在欧洲，这种国际学制比传统的教育课程更具灵活性；在美国，则这种课程的结构更为适宜。从国际学制的发展程度来看，世界各国中等教育的差别正在略为缩小中，而教育的发展趋势，则可能大为促进国际间的互相了解。
（下）