香港《周末报》报道：《香港中学的自然科学课程问题》（下）

新编科学科的课程教学目的，不是先提出结论，然后让学生按照课本所举出的结论来一次重复的验证。它刚巧相反，科学验证的结论放在最后，要由学生在实验过程找出结论。课文编排所采取的原则都是围绕下列几点去进行的：
１、从事物的感性认识开始，逐步引导至理性的认识；
２、从实物观察入手，提高为抽象概念；
３、认识事物的顺序，应该按照由近至远的安排；
４、结论要从许多的事实验证中得出，从不同的角度进行试验，最后求得准确的结论。
上述四点的精神，可以归纳为八个字：重视事实，重视实验。
科学科的教学要求，十分强调与学生进行谈话，启发学生提出问题。引导观察，进行研讨的方法。进行实验活动时，一般情况是不赞成示范实验这种方法，认为教师过多地在实验室像魔术师表演那样，并非是最佳的方法。（只有特殊的情况则例外，假如实验要使用大量贵重仪器，或者很容易发生危险事故等。）
实验的过程，放手让学生去做。一个课题通常有差不多十个不同的实验内容，教师把它分配给两组或三组同学轮流去做。在实践中去找寻真实确切、形象的结论。实验做完之后，教师又分派作业与学生填写，主要的目的是将刚才做实验时所见到的现象和所获得的知识，变成文字上的纪录，变成是有系统、有重点的知识，并把它稳固在自己的脑海之中。可以从每节课的教学程序的安排中得到了解。一般中学对这科的每周节数是四节，分开两天，每次两节连堂上完，教师提纲式的讲授，仅约占十多分钟的时间，其余大部分时间就是研讨和实验了。
辅助教学除了做作业之外，还有另一项内容，就是安排时间让学·生上“Ｅ·Ｔ·Ｖ”课（电视教学课程），电视课程可以帮助学生将一些还不大清楚的学习内容，获得再一次的学习或复习的机会。电视课程教学的最基本设备是电视机和录影机，按照规定是十个班级配备一部电视机。
经过上述的各个程序的学习之后，最后还要做一个实验报告，把实验时的整个经过，按照报告书规定的项目格式用文字表达出来。某个课题的学习至此便告结束。
这种教与学方法，在自然科学的教学上是一个创新。一种新的学科的出现，由于时间的短促，经验积累不够丰富，必然存在一些缺点。比如就教师来说，就存在这么一个问题：由于教材内容的广泛，从陆地到海洋，从地球到太空，声、光、电、力……几乎无所不包，教师面对这个浩瀚的知识海洋，怎么才能教好每一课，这的确是一个严峻课题。
对于这个问题，一位教师也承认是不容忽视的。那么，如何解决？他所任教的学校采取这样一个方法，比如某教师教授课本的某章书时，他对其中的化学那部分的资料不很充分，事前和另一位教师洽商，请他讲授。这种客串几堂的做法，在还没有更好的办法代替之前，不失为一项权宜之计。
当然，更重要的是要有一个比较完善的课程和师资的配合，这几年教育司署都有和学校联系，组织实验管理员参加他们主办的科学科的实验训练班，每学期暑假开班训练，预算用五天时间，从上午九时至下午五时（中午一时至二时休息），把一学年课本中的实验内容全部学完。还有另一个办法，是学校日间给假，让实验室管理员入读两年制的科学实验课程，培养实验室科学试验人材，使教学实验工作得到顺利进行。
还有一个困难也是值得注意的，目前中学教师每周上课节数约为三十节，假如学校安排一个教师上四班中一，一班中三科学科的话，他要很好地批改五班的作业，往往是心有余而力不足，只好用对答案的办法代替批改，有时连这样的时间也不够，使批改工作受阻，必将影响学生的温课和考试的成绩。但是，不管怎样，科学科的课程改革，是令人瞩目的，据说新学年开始，将会超过二百家以上的中学采用这个课程。（下）