香港《周末报》报道：《香港中学的自然科学课程问题》（上）

【本刊讯】香港《周末报》八月二十六日一期刊登欧阳龙写的一篇专题报道，题为《香港中学的自然科学课程问题》，副题《记中学教师和有关人员关于科学科课程的谈话》，全文如下：
现代教育的学科种类划分，主要是语文、社会科学和自然科学等。香港学校目前将自然科学作出两种不同的划分法。一种是将物理、化学、生物三科分别教授，另一种是将三科合而为一，称为科学科。
从三科分立到合而为一，是一项重要的课程改革。笔者就这个问题曾向教授这科的中学教师请教，并与教育司署课程发展委员会科学组的有关人员商谈，现将有关情况报道如下：
这个学科的改革，从一九五七年说起。一九五七年十月四日苏联发射了世界上第一颗人造卫星，比美国领先一步。
美国总统针对这种情况，指出落后的症结是由于美国的教育制度和尖端科学研究的实际脱节，下令要从学校的科学教育方面入手。批准给予美国的教育部门大量拨款，研究改革课程。
英国也受到了科学科教学改革的冲击。一九六二年，英国教育部门决定进行改革。一九六九年香港也开始试行，当时采用的是英国Ｎｕｔｆｉｅｌｄ所订定的课程，试验的结果认为不如理想。一年之后，一九七一年采用澳洲的（Ａ·Ｓ·Ｅ
·Ｐ）综合科学课程，结果也不满意。同年邀请苏格兰派代表到香港指导进行苏格兰式的科学课程。
一九七三年由教育司署把这套新课程介绍与二十间学校进行试验。另有六间私校主动要求参加。结果共有二十六间学校推行。
现时这套新编科学科课程，内容相当广泛，教材尽量做到和现代社会最新的科学成就结合。比如尖端科学的火箭发射，登陆月球的人造卫星……都编进教材之内。不过这三科的基础科学知识，基本上仍然是按年级高低循序编排，仍然像过去那样强调它的系统性和连贯性。就以中二的课程为例，它所讲授的六章书中，有普通气体、电学、热的传播、氢、酸和碱、环境的探索和支撑与运动等，所说的内容离不开物理、化学、生物三科的普通知识。编撰者对每一章书务求把三科知识有机地互相联系起来，并且自然地融合在一起。这里再以中二的“环境的探索”这一章书为例，教材所讲的是眼球与光、视觉、耳朵与声音、平衡、味觉及其他感觉等，这些内容包括生物和物理知识在内。另外“支撑与运动”这一章书，讲授的内容有：力的概念、功与能、植物动物的支撑、肌肉等，里面也是包含了物理、化学、生物的科学知识。从这个角度来看，新课程最大的优点是突破了旧的观念，否定了三科界限分明的看法，把这个旧结构来一个大改变、大组合、大联系。
根据教这科的教师表示，科学科在课堂上的教学过程和教学方法，都与过去的旧课程有很大区别，最显著和成功的一点，是课堂上的学习气氛相当活跃，师生共同研讨的方式代替了以教师为主的“粉笔教学法”，将教师的讲授为中心转移到以学生积极试验过程为学习中心。摒弃了过去教师口沫横飞的讲、学生沉默地听的被动教学方法。
旧方法使学生有可能产生依赖思想，有时甚至出现知其然而不知其所以然，对科学探讨只求一知半解便算，没有一丝不苟、锲而不舍的严肃态度。在学习方法上只是满足于读课本，抄笔记，背诵笔记，最后以默考笔记就算是大功告成。
从书本到书本，从抽象的概念到抽象的概念。这就是旧课程的弱点。
（上）