美刊报道：《启发的力量学习语文的新途径》（下）

担任角色第二天的课程从演一种心理剧开始。有了新名字和身份的学生们两三个人一组，利用他们学到的语言很自然地扮演角色
——使人感到惊异的是他们进入了角色。他们还不知道他们已经学会了的字从他们从来没有使用过的记忆的源泉中冒了出来。
“药剂师维罗尼克”用法语问：“你头痛么？”
“空军驾驶员米歇尔”说：“对了”，他想说“痛得很厉害”，突然间，连他自己也感到意外，他要用的字就脱口而出了。
同时，维罗尼克也很现成地说出：“吃两片阿斯匹灵，上午再打电话给我。”全班的学生都笑了。
这样过三个小时（成年人常常是在干了一天工作之后），学生到下课时都感到很轻松，情绪也很高。他们只要当晚在睡觉前再把几页课文读一读就行了。
第三天一开始是坐谈昨天学的课文。然后全体唱歌、玩游戏，或者用新学的语言演戏。这一天结束时，象头一天开始时一样，教师解释新的课文，开始了新的学习周期。
经过了这样的二十五天，学生们获得用第二种语文工作的知识——大约两千字，他们能读、能写、能说。此外，他们还变得更加自信、更有表达能力、更善于交际。
一个不大说话、很有地位的英语教授在学了西班牙语文课之后，形成了语言新天地学校的研究主任查尔斯·施米德所说的“天生的小丑式的幽默感”，现在这种幽默感成了这个人个性的固定的一部分。
语言新天地学校的执行主任格斯·奥扎格在同一个班学了只有三个星期之后，在一家西班牙餐馆内点菜吃晚饭。事后，使他感到惊异的是，他发现他是用西班牙语要的菜。
另一位学生在上课期间有了一种新的自我认识。她对施米德说：“我发现我总是扮演哑吧小姐。在上课时我发现了这一点。现在我不再轻视自己；我知道我可以学得比谁也不差。”
洛扎诺夫教学法已有许多发展变化，教授这种课程的人也并不都是正式受过这种方法训练的。彼得·克莱因和他的妻子南希五年前在银泉地方为九岁到十四岁的孩子开办了一所同普通学校不同的学校，它的课程是互相关连的，他们完全没有受过训练，只知道席尔瓦记忆控制法（这也是一种挖掘没有用过的智力的办法），另外看过洛扎诺夫的一些著作，他们用五周时间给高中水平的学生教一个学期的拉丁文教材，效果是惊人的：学习之前和学习以后的测验表明学生的英文文法提高了，好象他们学了六个月英文文法。
启发式教学法表明，良好的有帮助的气氛能推动学习，这种原则现在反映在克莱因的完全不合传统的学校的一切教学中。有一堂课，“诗和休息”，学生们躺在地板上听音乐，同时他“启发”他们挖掘内在的创造泉源。克莱因说：“其结果是学生的写作有了惊人的提高。只要五六堂课就可以使他们的写作质量有重大的飞跃。”基本原则如果说这种制度有效（即使使用的办法种类繁多），那么使它能起作用的基本原则是什么？
据人类研究社的施莱歇尔博士说，人脑的两半部，左半部是管逻辑思维的，右半部是管非逻辑思维的，在学习新东西的时候，两个部分并用比用一个部分要好。同时使用头脑的两个部分去学第二种语文可以大大减少学习时间，不但不会用加倍的力量，而且还会减少付出的力量。
在普通课堂上，总是要告诫学生注意听讲。但是当他们头脑的左半部有意识地设法吸收教员说的话的时候，他们也在（用头脑的右半部）下意识地吸收同他们目前的学习任务无关的信号。启发式教学法是设法组织这些下意识吸收的信号，以便使脑子有更大一部分集中在学习上。音乐有什么帮助但是为什么要用音乐呢？据洛扎诺夫说，在听音乐的时候，学生脑子的右半部分完全去体会音乐，而脑子的管逻辑思维的左半部分是不活动的，这样语文课就能“不知不觉地进来了，不会由于分散注意力而受到妨碍”。后来在学习语文时，脑子的左半部动起来了。接着在学生用新学的语言玩游戏和表演戏剧时，头脑的两半部都发挥作用了。
启发式教学法主要的创新是集中无意中得到的信号去完成一项有益的目的。另一点就是消除我们在日常生活中听到的有害说法，我们常常听说：年纪越大学习越困难；学一种语文对任何年令的人都是极为困难的；在我们放松注意力的时候，我们就会想入非非，一事无成。
这有两个方面。教师的确指望他的学生学得好，在上课时用口头或非口头的方式表达这种感觉。另一方面是通过证明的办法：学生实际发现，他们可以学得比他们认为可能做到的要快。
展望将来，加拿大的拉克尔博士说，启发式教学法能加强脑子左半部和右半部的联系，“从而可能证明这是人能记忆或具有创造力的秘密所在”。
欲知详细情况请写信到华盛顿Ｄ·ｃ２００２８，银山路５４０８号洛扎诺夫教学研究所。（下）