日本中小学教改三探

【台湾《天下》杂志５月号文章】题：教育在滋养思考的心灵（作者孙晓平）
凡事都要花长时间动脑思考规划、预做准备的日本人、从４年前起就开始改革中小学义务教育。
４年前，日本文部省改订的《新学习指导要领》陆续在中小学实施，指出义务教育变革的重大方针。新学习指导要领明确揭示为了迎接“生涯学习”的时代，未来的教育将以“重视个人发展”为基轴，培育均衡成长、主动积极因应社会变化的下一代。学校教育的设计安排将环绕四大方针：
一、涵养心灵素养。
二、灌输基础知识，发挥个性专长。
三、训练主动学习的能力。
四、尊重文化传统，培育国际观。
“这是对过去升学主义至上的一种反省”，文部省政策企划官须田秀志谨慎地说。以往为了考上一流的高中，通往顶尖的大学，挤进名声响叮当的大企业，莘莘学子“拼命死背书本知识以达到目标”，但是要应付未来变化迅速的社会，日本人必须能“独立思考下判断，创造新事物，更重要的是要有道德伦理观念”。
而以“新学力观”评量学生，更是文部省强力投出的变化球。这种新的学习评量方式，要求教师在评量学生的标准上，除了学科测验的分数外，加进学习态度、思考判断能力、表现能力等为考量因素。希望借此能促使教师挥别片面传授知识技能的教学方式，改采能激发学生主动学习意愿，养成独立思考判断的教学方式。
配合新学习指导要领的实施，文部省展开一连串的新做法。
新科目——“生活”课的设立是其一。
由于“生活’”课被安排在国小一、二年级的课程中，取代有４０年以上历史的社会和自然，曾经引起部分教育界人士的强力反对，但文部省经过长时间的调查研究，并和反对人士不断沟通，终于在４年前付诸实现，最大的理由是“让小朋友懂得如何生活、如何体谅他人，和他人共同生活，远比吸收大量知识重要”。
日本人口出生率逐年降低，因为没有兄弟姊妹，许多小朋友不知道如何和他人相处、互助互让。
“生活课的内容极富弹性和变化”，东京都教育厅主任督学星野昌治说。
“小组教学”则是另一项革命性的做法。
它打破由一位老师替四五十个学生传道解惑的传统，改写教室风景。
东京都神宫前小学，六年级的数学课时间，一位老师在讲台上讲解，还有另一位老师在同学座位走动，不时弯下腰指点跟不上的同学。
这种由一位以上的老师组成小组，共同教一门课，正是文部省推动的“小组教学”。
文部省政策企划官须田秀志指出，小组教学的目的，在于让老师能更了解每位学生的个性与才能，给予切实的辅导。
评分基准更随着“新学力观”的推出，发生了变化。
每个科目的评分栏中，除了记录考试成绩外，还有一栏是根据“新学力观”来给予评价。
新学力观分为四项“学习意愿和态度”、“思考判断和创意构思”、“表现应用”、“理解鉴赏”。依据这四项，文部省为中小学每个年级各科目订下较具体的衡量标准。