教师的社会经济地位需重新确定

【美国《未来学家》双月刊５—６月一期文章】题：教育战（作者
詹姆斯·Ｈ·斯尼德尔）
大多数人现在都认识到，新的信息技术正在从根本上改变教育的经济意义。许多人还认为，只要学校能获得最佳技术并培训教师利用这些技术，幼儿园到中学结业的１２年教育制就会出现信息时代的奇迹。
但是，这种看法是错误的，尽管像美国总统和美国教育部长这样的杰出人物也持有这种看法。
在从工业化时代教育转向信息化时代教育的过程中，大多数教育工作者将失去金钱、地位和权力。
教育中新的经济意义包括如下一些趋势：
△由劳动力密集型转变为资本密集型。工业化时代的教育很少使用技术，它是低技术和劳动力集约型教育。与此相反，信息时代教育则是资本密集型的，包括个别辅导在内的教育资源，是通过信息高速公路、高清晰度电视、多媒体个人电脑等。
想学习的人可以获得在全世界任何地方搞出来的和发布的教育资源。在一种全国通行的传统教科书以外，现在又增加了“虚拟课程”、“虚拟教室”和“虚拟学校”。
△从小规模向大规模生产转化。公立学校雇用大约６００万教职工，其中约有一半是教师。成千上万名老师在教类似的课程，诸如西班牙语入门、美国历史和生物学等。人们认为每一个教室至少要有一名极为熟练的专职教师是进行充分教学所必需的。
信息时代的教育要取得同样的或更好的教学效果，只需要少得多的教师。
△从小规模范围评价转变为大范围评估。工业时代教育要求一个教室一个教室地进行评价。信息时代的教育课程也许会在好多年里被数千名，甚至数百万名学生采纳。这就形成了课程评估的一个很大的市场。
△从垄断转变为竞争。工业时代的教育是一种自然形成的垄断，因此学生处在确定的某一年级某一课程时，对课堂和教师只有一种选择。
由于消除了地理上的障碍，信息时代的教育使学生们有可能选择自己的课程和同班同学，从而使学校和教师都形成竞争。
总之，新的教育方面的经济意义显示了一种权力转移，即权力从区域教育工作者转向全国教育工作者，再转向学生。全国教育工作者之所以获得权力，是因为关键的教育资源越来越是在全国的基础上产生和分配的。学生们之所以获得权力，是因为他们现在有了选择的机会；他们不那么依靠其地区（如邻里）教育工作者提供的教育资源了。
带领我们进入信息时代教育的人很可能是从新技术中得到好处的那些人，这些新的带头人包括家长。
主张孩子在家学习的核心人物（尽管他们因持有违背时代潮流的价值观而名声不佳）可能是足以带领美国教育进入信息时代的唯一力量。
其他家长虽然没有让他们的孩子退出公立学校，但是也还是用家庭教育作为在学校学习课程的一种补充。这些主张孩子在家学习的人用在教育技术上的美元为全国教育工作者提供了开发下一代教育技术所必需的研究与开发经费。
工业化时代的教育工作者将竭尽全力同信息时代的教育工作者展开一场激战，这种反对势力将是很难战胜的。然而，从长远来说，他们大概只能推迟正在形成的，而且已经大大改进了的教育体制的实施。信息技术进入儿童生活不仅仅是不可避免的，而且对于儿童和我们的未来生活都是至关重要的。