发展中国家教育阴影（三）

问题之二：教师旷工由于待遇低，教师积极性不高，加上管理监督不严，课堂成了误人子弟的场所。莘莘学子的远大志向被扼杀在求学阶段。１９９１年，孟加拉国对一所乡村学校的深入调查发现，在２１天的教学时间里，４位任课教师每人缺席７天。即使出工上课，他们也是姗姗来迟，提前而归，还经常无端地占用学生的时间。教学时间只有三分之一真正用于授课。解决办法大棒加胡萝卜。墨西哥通货膨胀一度使得教师的收入降低到最低水平。政府意识到这个问题后，立即提高了每个人的工资。泰国走的是另一条路。为了惩罚不负责任的教师，政府规定了学生必须参加的考试，以评估教师和学生的表现。如果很多学生不及格，教师就要受到批评。问题之三：校舍不足巴基斯坦政府批准修建２９０００个新校舍。但是，由于资金不足，无法实现。解决办法孟加拉国的经验可以借鉴。其做法证明，可以在两周内开设一所新校舍。俱乐部、商店、办公室，只要每天有几个小时可腾出空闲的场所都可租来用作临时教室。埃及也有成功的尝试。在乡村学校，埃及实行轮流制，学生分两批上课，从而把有限的资金用在师资方面，而不是学校建筑方面。问题之四：课堂死板发展中国家的学校往往枯燥无味，学生读书认字也是小和尚念经有口无心。课堂讨论通常不予以鼓励。对尼泊尔小学五年级的调查发现，上课时几乎是教师一言堂，７８％的时间是教师在滔滔不绝地讲课。解决办法提倡实物教学。教学应生动活泼，浅显易懂。印度实施了一项实验性计划。它要求教师在教几何学时用火柴棒和泥巴演示，而不仅仅是在黑板上讲解。学生可以通过剪纸来认识各种不同的几何图形。为了寓乐于学，在教授历史和社会科学时，民歌和民族舞蹈也被引入了课堂。
很多教务长还发现，农村孩子的学习任务太重，他们在家里很少有机会学习。为了打好基础，埃及将主课减少了２０％，并且把每学年延长９周。
（三）