美学生成绩为何低于其他国家学生

【美国《商业周刊》９月２１日文章】题：为什么其它国家学生成绩优于美国学生
台湾强化补习学校设在台北中央火车站背后的一个僻静处。当一位数学老师在那里讲授分解大数的秘诀时，２００名１８岁的学生正在拼命地记笔记。虽然９月份是一个很长的暑假，但这些学生却不敢浪费一分一秒。他们的高考于次年６月举行，竞争十分激烈，只有不到半数的人能被录取。他们大多数人每周学习６天，一天９小时，这种状况要持续１１个月左右。
这种超负荷的学习对于那些对美国公共教育绝望的人来说，倒是不无启发的：在严格的要求以及真正的前程后果的鞭策下，除了刻苦学习外别无他法。尽管没有一种教育制度是十全十美的样板，但本刊对世界一些较好的教育体制所作的调查表明，应把值得考虑的一些教育办法微妙地结合起来。
参加纳什维尔发展私立学校教育网的小切斯特·芬说：“教训是十分明显的，但美国人就是不常效仿。在大多数国家，让孩子考出好成绩是教师的主要任务，只有在美国，这种‘为考试而教育’的方式被视为罪过。”
大多数值得考虑的教育制度都规定了高难度的国家级考试，然后再开设具体的课程使之达到这一标准。美国的标准考试只是衡量学生的才能，而日本、德国以及法国的学生则要求学生对于课堂上所学的东西负责。
集中控制教学大纲没有什么好处，除非那些决策者知道他们希望这种大纲所产生的效果。例如荷兰，它主要靠外贸，因而从小学起就开设外语和数学课。而匈牙利则不同，它把技术作为国家优先考虑的项目，因而从小学四年级就配备有专门训练的科技教师教课，数学和科技课一直要上到１２年级。
懂得如何去教学用处不太大，重要的是所有的孩子都要有平等受教育的机会。法国认为这样做的关键是提早受教育，因此，法国四五岁的孩子就开始接受学龄前教育。这些孩子的任课教师均经过选拔，具有高年级教师的同等资历，他们所学的课程是基础语言、逻辑和社会技能。
但法国政府１０年前就承认让孩子们从同一个起点开始学习并不能消除经济和文化方面的差异，因此对一些移民集中的地区增设一些补习班，给移民的孩子增加升学的机会。
在日本、朝鲜和台湾等国家和地区，孔子的传统影响很深，人们相信只要刻苦努力就能飞黄腾达。父母十分重视孩子的学习，而学生的成绩也往往和父母的支持成正比。日本的一些母亲每晚辅导孩子做作业达数小时。而且日本中小学教师使用的教学方法比美国的要多得多，向学生提的问题也比美国的多，这样使学生与老师共同思考。日本教师能这样做的部分原因是他们上班有４０％的时间可用来备课，而美国的教师每天只有１小时备课时间。
亚洲人的这种态度使教学卓有成效。和亚洲地区一样，尊师重教也是德国教育制度的中心。德国教育享有稳定的公务员地位，还享有诸如低息抵押贷款之类的特殊利益。
研究全世界教育政策中的一个明显经验是，任何一种最佳教学制度都不是尽善尽美的。朝鲜人和匈牙利人在国际数学和科技竞赛中得分都很高，但他们采用的教课方法却大相径庭。朝鲜人喜欢大课教学（８年级有４９名学生），而匈牙利人则采用短学时，每年上课时间为１７７天。
据美国一教育机构最近的估计，美国把国民生产总值的７．５％用于教育，在世界２０个国家中居第二位，然而，美国学生在一些国际数学竞赛中，４次有３次成绩都接近末名。
目前，人们仍希望教育制度最令人钦佩的日本、德国、韩国和荷兰能进一步改革它们战后形成的这些教育制度。英格兰和威尔士在经过几十年的摸索，终于在４年前开始试行了一种卓有成效的、名为“钳形运动”的新教学方法。它规定进行全国统一考试，在这一基础上全国必修课定为英语、数学和科技，它还开始让每个学校，而不是区教育局直接作出学生所需的专项费用的预算。虽然现在还看不出这种教学方法有什么结果，但这毕竟是个开端。