全球十所最富特色的学校

【美国《新闻周刊》文章】题：世界最佳学校
为寻找出在某一科目教学最成功的学校并揭示其原因，本刊记者采访了数十位国际教育界专家，发现了全球学校中的许多杰出的榜样。新西兰特卡波湖学校：重视培养阅读能力阅读出色，写作则“呼之欲出”。这里的学生在国际阅读写作测验中名列榜首，世界的教育工作者们经常到新西兰求索课本和教师。其成功之处在于有创造性的课程安排，强调通过背诵训练并让儿童按自己的速度学习去提高理解力。不同年龄的孩子混合编班，目的是让大孩子指导小孩子，同时也加强大孩子自身的学习。新西兰教育部根据教师们的建议和新的研究成果，每年对课程安排的各个方面加以修改。新西兰人称他们的教学法为“自然教学法”。这种教学体系是把阅读和写作结合起来，重点在于要有特别编写的生动活泼的教科书，以便鼓励儿童提高阅读能力。最初的写作课则通过拼写和语法的讲解强调字义，孩子们学习写作时，要讲解字词的结构搭配。一个班的孩子可以分成“新生”组、“初期”组和“流畅”组三个等级。“新生”组的孩子受到特别照顾，由老师密切监督，鼓励“流畅”组的学生独立探求更多的知识。“新生”组和“初期”组阅读写作一般占一半课时。直到他们进了“流畅”组再加上其他科目。意大利迪亚纳学校学前教育效果显著该校坐落在意大利北部城市雷吉奥埃米里亚，学校四面墙壁都是玻璃，看上去更象一所欢腾喧闹的温室，而不是公立幼儿园。墙上贴的，窗上画的，从天棚垂挂下来的，桌子上铺展开的全是儿童工艺品。这所学校原是在战后由家长和孩子们在废墟中以石头和砖块建成的。１９４６年，一位名叫马拉丘奇的教师骑自行车来参观，感动之余，便留下来干了近４０年，１９８５年退休时，他的学前教育体系被全世界专家称颂。他的教育格言是：“每个孩子都有自己的特质”。
迪亚纳和该市其他３２所学校招收从婴儿到６岁的幼儿。富有经验的教师们设置课程，自愿参与的家长和教师一起工作。教学内容是围绕着让孩子们学习各种技艺并帮助他们认识世界的题目组织的。看似艺术课，实际上是科学、数学和艺术课。
孩子从婴儿开始直到３岁进的学校称为“窝”。３至６岁进的是“母亲学校”。在后一种学校里，孩子们分２４人为一班，全班同学加上两位老师一起一直呆３年。除了明亮欢快的教室之外，孩子们还可以到邻近的小房子里去，例如到小厨房吃快餐，到小壁龛去玩。这些小屋子也是按不同年龄的孩子设计的。
在课堂上，每个孩子的个性都得到承认，也得到培育。为了了解孩子们如何争论和如何表达自己的思想，教师经常在教室的桌上放一台录音机。每个教室另设一个“交流中心”，摆出一行行白色卡片箱，注上老师和学生的名字。３岁的孩子可以通过这里给朋友送一支蜡烛或一张糖纸，５岁的孩子就能给朋友写真正的信。这是为小学一年级，甚至为其一生作出的准备。荷兰格雷达莫斯学校：数学教学出类拔萃荷兰的儿童的确喜欢数学。在为工业国家的学生设立的标准测验中，荷兰的学生和日本的学生一道名列前茅。教师们所采用的是新的、革命性的数学教学体系：“实用数学”。
“实用数学”教学体系是在过去１５年间于乌得勒支大学弗罗伊登塔尔研究所发展起来的，其前提是，儿童们自有其做数学题的自然方法。最小的孩子开始用的是草棍和小石子计算。以后，他们会在练习本上用自己的速度学习算术并用自己的方法找出解题方法，让他们自己再创造数学概念。学生们设想问题并演算出答案，而不是死记公式。美国学校死守的严格规定，即分数、代数、几何和统计学逐步学的方法，在这里已不再采用。所有荷兰学生都从实际数学学起，直到高中和大学学工程和物理时才转向抽象数学。“实用数学”教学法是把这一切技能在各个年级结合在一起。最重要的是，这种新课程每教一个题目便要结合现实问题进行讨论，以便显示数学的真正含义是普通生活的有机组成部分。日本东京四谷第六小学：科学教育强调创造性日本人培养的工程师比律师多。他们设法从美国研究者们写的科学论文中撷取最佳构思并将它转化为巨大的财源，而美国人自己还在期待获得诺贝尔奖。
１９６８年和１９７７年日本文部省对科学教育作了两次改革，把纯科学教育变为应用科学教育。１９８９年又宣布进行第三次改革，这次改革的目标是，培养的学生能提出问题，形成独立的构思，并且发展成有创造性的智力。一位基础科学教育的高级专家说：“我们不是要培养能获经济效益的生产者，而是要造就富有创造力的人。”
日本的科学教育正在超越教师讲授的范围，而称之为以技能为基础的科学教育，即在掌握深奥的原理之前，先学习科学的应用。文部省规定，把烤面包炉带进课堂。四年级学生带来小的零件，在学习电学、电路图和发动机的基本知识的同时，动手修理烤面包炉。１０岁的孩子用太阳能电池和汽车模型设法装配太阳能玩具汽车。这样就可能培养他们的独创性，将来会创造出真正的太阳能汽车。荷兰埃克纳顿学校：外语教学提倡多练在距阿姆斯特丹１５英里的新城阿尔默里的埃克纳顿中学，学生们正在用英语辩论美国社会问题，以提高他们的语言表达技巧。这是一所普通学校，孩子们来自贫穷家庭。学生们中间没有人去过英国，更不用说美国，但他们的英语发音无可挑剔。语法有时会碰到一些困难，但他们掌握的词汇，流利程度和自信心，都不弱于甚至还要超过许多美国十几岁的孩子。
现在的荷兰外语教学是向深度发展，而不是向广度扩展。大学以下各级学校只开英、法和德语三种外语课。实际上所有孩子都学英语。大学生则３种语言兼学，有的要学８年。各级学校都强调在日常生活中尽量使用新学的语言。美国匹兹堡市威斯汀霍斯中学：实施“艺术推动”计划获益匪浅５年来，通常被认为是奢华的艺术科目，已变成教育的至关重要的成分。匹兹堡市其它学校也都在通过实施“推动”计划过程中致力教授３个领域的艺术：音乐、视觉艺术和写作。学生们学习用艺术表现自己的感情和解决问题，以及如何展开自己的作品中的情节。教师们说，在实施“推动”计划中，他们同学生学的一样多。罗斯先生说：“这个计划极大地改变了我的教学法。以前我给学生指出问题，我来改正，基本上是我自己在讲话。现在是学生们自己对其作品负责。”“推动”计划还给为许多学校所忽视的写作课注入新的生命，要求学生们写自己的经历和体验，充分发挥想象力。德国安克库敦考勒中学：崇尚工艺
在德国，中等学校可不是为怯懦者或轻浮之辈设立的。请看安克库敦考勒中学一周的课程表吧：星期二和星期四，课程有德语、经济学、政治学、绘图课，还要到波恩的商业培训所上其他专业课，星期一、三、五，到一家小企业去充当工程师的学徒。一个月的时间，要绘制蓝图或测量水渠，报酬为１１００马克。最后要参加波恩商会举办的毕业考试。考试成绩优良，毕业后可以在营造业找到工作，获得一个熟练工人的头衔。
德国中等教育体系的中心是崇尚工艺，学生入学后要受专业培训。德国的学生仅有约１／３能进入大学预科，其余的入职业和技术学校，这些学校既有职业培训又有理论修养。在职业和技术学校实行学徒制。每个学生同资助他的厂家和企业签订合同，一般为期３年，学生在校，厂家和企业支付费用，并指定有丰富经验的专业人员监督学生的学业。每份合同都要在所属行业有监督权的部门备案注册，这些部门有权判定学生的毕业考试是否及格。企业认为，它们是在开发劳力资源，培养下一代是他们的责任。德国科隆地区教育部：对教师待遇从优严格培训在德国，凡能执教者收入是很可观的，足以使一个中等家庭生活得很舒适。教师还有附加福利，如低息贷款，免缴社会保险税等。获得这种荣誉的代价是严格的师资培训。正由于师资培训严格，才是吸引一些最优秀和最聪颖的学生到教育领域来的又一原因。
在德国，未来的教师在掌握教育理论之前，还必须完全掌握两门学科的知识。掌握了多学科知识才能使教师们胜任学科教育计划规定的教学任务。冯多姆波伊斯同时在科隆大学和科隆音乐学院获得英语和音乐硕士学位。她的１０个学期学业竟成为学期考卷、研究论文和研讨会发言稿组成的长河。她的毕业考试是写了一篇论英国作曲家托马斯·韦托尔恩的论文，外加３小时的笔试和一小时的论文答辩。她只是在取得双硕士学位之后才得以转入科隆教育学科，以两年的时间接受紧张的师资培训。严格的培训并不能保证每人都能走上工作岗位。目前有１．６万拿到证书的教师没有工作。美国加利福尼亚理工学院：造就科研精英颇有建树二战后，美国的研究以大学为中心，建立起一支第一流的科学家骨干队伍，为幸运的学生提供了无与伦比的教育机会。加利福尼亚理工学院就是这样的学校。该学院培养出２１名诺贝尔奖金获得者。它的实验室发现过正电子和夸克。该校开拓出地震学、地球化学、分子生物学和天体物理学的新领域。这是一所不大的学校，１９９１年有２７５位教授和７８７名本科生。在１０９５名研究生中，４７２名是外国学生。优秀的、极有希望的学生一旦进入这所学校，便获得去实现自己梦想的自由。学校鼓励学生们按自己的思路去进行研究，结果便产生出完全不同的思维方式。学生们不
囿于已有的学术成就，而是与多学科的研究人员进行合作。该校集美国高等教育典范之大成，研究生中途被筛选下来的比例约１％。瑞典斯德哥尔摩职业培训中心：为就业创造条件瑞典不仅创造了一个永久性的大学文科学生的社会，其成人教育也与就业相联系。今天的专业训练班，时间有１周至２８周的，内容有编辑工作和商业经济学等。全国有政府资助的训练中心１００个。５２岁的桑德伯格本是欧洲经济衰退日趋恶化的受害者，但政府为他支付２８周的成人培训教育费，计１．２６万美元，他得以学习现代财会业务和计算机技术。桑德伯格希望，这次职业培训能有助于他在欧洲新建立的统一大市场上找到工作。从过去的情况看，接受训练的人有７０％在训练结束之后的６个月之内找到职业。（李文诰译）