日本教育面面观（二）

随着日本工业界对日本教育制度之抱怨与日俱增，日本官员在过去的６年里已对这一制度进行了自第二次世界大战结束以来最为深入的审查。１９８７年，前首相中曾根的教育改革委员会在经过几次公开听证会和辩论以后，发表了它的最后报告。它敦促进行这样的改革：不再强调一个人的正式受教育背景；充分发挥学生的特长；并让学生对国际化和计算机化等全球趋势作好各种准备。
文部省已着手实施其中的一些建议。它已敦促各地学校管理委员会放宽其中学和大学入学考试要求，有些学校已经这样做了。政府已开始请外国英语教师来授课，使学生能接触到多种文化。
但官员们说，他们还有很长的路要走。文部省中学部门负责人林田英纪说：“在西方国家，也许你认为培养学生的个性和充分发挥其特长是重要的，但是在这个国家，人们喜欢获得尽可能多的知识。”
在美国人看来，日本人的抱怨似乎难以理解。因为，目前美国学生学习成绩低下，令人焦虑，而事实证明，日本的教学技巧在教授基础知识方面取得了辉煌的成就。据国际教育成就评价联合会说，日本的初中学生在基础数学、代数、几何和统计学方面的成绩在世界上名列前茅，高中学生仅次于香港名列第二。
１９８６年，一项国际调查表明，日本小学生中最低的数学和自然科学测验成绩也比美国同年级学生中的最高成绩高。
在圣迭戈加利福尼亚大学工作的日本问题专家查默斯·约翰逊说，这种成绩有一部分是在学生的母亲的促进下取得的。“象许多人所说的那样，在真正有天赋的学生看来，日本是平庸之辈的天堂。但是日本的教育做了一项出色的工作，即培养出了大批第一流的制造业工人。”
工业与教育的联系可以追溯到明治时期，１８７２年，日本改革派制定了一种旨在使日本赶上西方的全国性教育制度。从中国学来的入学考试办法用来选拔技术英才，同时，使广大青少年具有普通的文化水平。
这将为日本提供工业时代所需要的有文化的工人。
这种教育制度也满足了日本战后大规模生产的需要。按同样的全国通用教科书和课程培养出来的一支既技术熟练又守纪律的劳动力大军，源源不断地生产出一辆辆汽车和一台台电视机，使日本由于产品质量可靠而名声大振。（二）