当冬日的暖阳漫过北门小学的窗棂，11月19日的会议室里，汾阳市北门小学的全体教师，成了最幸福的“学生”，去聆听一场著名文学家王宏甲老师关于指导阅读写作的分享。
讲座由汾阳市北门小学党支部书记田玲玲主持，她简要介绍了王宏甲老师。王宏甲老师是享受国务院特殊津贴的国家级的“四个一批人才”，创作了许多脍炙人口的文学作品，当代文学家、著名学者。中国作家协会报告文学委员会副主任，中国报告文学学会副会长。国务院政府特殊津贴专家。中宣部全国宣传文化系统文化名家暨“四个一批”人才。
读书，是生命在时光里“飞翔”
“这是属于我们的时刻。看生命在飞翔，飞过崇山峻岭，飞过祖先烧陶驯谷的地方……”
讲座开头王老师抑扬顿挫地为我们现场朗诵了一段文字，这段文字承载了他对阅读深深的感悟。在他饱含深情的语调中和语重心长的阐述中，我们明白了阅读不再是“任务”，它能够拓展我们生命中的空间和时间，阅读是如此的重要。
明德 亲民 至善，是读书人的“根”
大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”，为我们阅读择书指明了方向——要读那些能弘扬光明道德、饱含人文关怀、追求至善的书籍。
王老师通过分享自身读书经历，并结合耳熟能详的《赵氏孤儿》故事，教会我们该怎样阅读：只有在大道的指引下勤求术，阅读和学习才能对社会、他人和自己都有益。
这话像一颗石子落进心里：我们教孩子识字断句，更要教他们从书里认“道”——正义是道，共情是道，这才是阅读给生命的“底色”。
读书三境：从人物、时代到自我的精神跃迁
王老师讲到：读出关注的人物，这是阅读的基础层面，我们在书中要聚焦具体的人物形象，了解他们的经历、性格、情感等。当我们对人物有了一定认识后，还要进一步挖掘人物背后的时代背景，包括悠久的历史文化背景。读出自己——这是读书最重要的层次。在阅读过程中，我们要结合自身的经历、情感、立场、信仰，去思考书籍带给自己的启示，发现自己的潜力，明确前行的方向。
在阅读的过程中，我们可以进行选择性、深度、拓展三重阅读，让文字与生命交融，让知识有力量、见识更丰饶。
两个多小时的演讲中，王宏甲老师在脚疼的情况下始终坚持站着给老师们答疑解惑，以他丰富的人生阅历，深厚的文化积淀，准确而又条理清晰的讲解，幽默风趣的风格，让在座的听众如沐春风，获益匪浅。
讲座最后，田玲玲书记对王宏甲老师长达两个小时的讲座表示最诚挚的感谢。这场讲座远不止于传授阅读技巧，更是一场关于教育本质、文化根基与精神根基的思想盛宴，将阅读提升到立德树人和文化传承的哲学高度。它不仅仅回答了“如何读”的问题，更深刻回答了“为何读”以及“读以成人”的根本问题。
田书记特别强调最好的教育是通过读书，让孩子遇见更好的自己，找到安身立命的精神家园。读书也会让我们每一个教师找到我们的精神家园。不读书的人眼前就是世界，读书的人世界就在眼前。
教师培训感悟
程洁茹老师：
作为二年级语文老师，听完这场阅读讲座，我觉得特别接地气又实用。阅读对二年级孩子来说，就像一场不用出门的“旅行”，能让他们在故事里“逛”遍天下，认识好多新奇的人和事。
王宏甲先生提到要引导孩子明大道，培养光明的道德，这提醒我在教学中不仅要教孩子识字读书，更要通过阅读传递善良、助人等品德，让他们在阅读中树立正确价值观。
讲座分享的阅读方法也很实用，比如引导孩子围绕兴趣选择性阅读，进行深度阅读并写下感悟。我会在课堂上尝试这些方法，让孩子浏览喜欢的故事、童话，让他们顺着兴趣去读，慢慢养成阅读习惯，逐渐学会抓重点、写心得，把阅读变成他们心灵成长的养分，助力他们遇见更好的自己，也让阅读成为他们认识世界、塑造品格的有力工具。平时在班上多举办一些阅读分享的活动，让孩子讲讲书中的精彩，说说自己的想法，把阅读变得跟做游戏似的有趣。这样一来，孩子既能在阅读里开开心心长见识，又能悄悄养成好品格！
张然老师：
作为语文老师，听完这场讲座，我最强烈的感受是：我们教阅读，不止是教“怎么读”，更是帮学生扎下“精神的根”。
王宏甲老师说“阅读是对未知世界的探索”，这话点醒了我：日常教学中，我常执着于“分析课文、研究写法”，却忘了告诉学生——翻开书，是“拜访秦皇汉武”“遨游星空宇宙”，是用文字拓宽生命的边界。当学生把阅读当成“和古人对话”，而非“完成作业”，才会真正爱上读书。
而“读书先明大道”的观点，更让我反思：我们总强调“阅读技巧”，却少了“价值引导”。教学生读一本书，要先看它传递的是“利己的私”还是“利人的善”。比如读《论语》，不是背“子曰”，而是懂“爱人”的真谛；选课外书，不是看“流行度”，而是看是否有“灵魂与情怀”。
最触动我的是“阅读是精神的传承”。他讲的“阅读层次”，更让我明白：好的阅读是“读出自己”。不是记住书中的人物、故事，而是透过文字看见时代的底色，最终看见自己的方向。一个民族的灵魂，从来不是土地，而是代代相传的精神，而阅读，就是把这精神接在自己手上的方式。
这场讲座让我笃定：语文老师的责任，是让阅读成为学生的“精神根系”——根扎得深，他们才能既看见世界的广阔，也守住精神的明亮。
林宇娟老师：
今天听王宏甲先生的阅读讲座，作为四年级语文老师，最大的感触是：阅读不只是读文字，更是读‘真’与‘心’。先生说“本质的真实藏在文字背后”，这让我明白：引导孩子们阅读，不用急着抠知识点，而是帮他们摸到文字里的“温度”——比如读故事时，问问“你觉得这个角色心里在想什么”，这比概括主要内容更能让他们懂共情；先生讲“读书要读出自己”，其实就是让孩子在文字里看见我可以成为什么样的人，这比背诵好词好句更有力量。我们教阅读，是帮孩子在心里攒下“善良”“勇敢”的底色，让他们不管读什么书，都能带着“真”去看世界、带着“心”去待他人。
赵佳乐老师：
听完王宏甲老师这场阅读讲座，像被人轻轻拍了下肩膀——原来我之前的“读书”，可能只是“翻书”而已。
王老师先用诗意的语言为我们描绘了阅读的魔力：它能带我们“飞过崇山峻岭”，去往未曾踏足的土地，拜访未曾谋面的先贤。这让我深刻意识到，阅读的本质，是赋予我们有限生命以无限时空的壮举。接着，王老师抛出了一个更为深刻的问题：并非所有“开卷”都有益。在信息爆炸的时代，我们比任何时候都更需要一双甄别的慧眼，去选择那些真正的“好书”。
那么，何谓“好书”？王老师立足《大学》开篇“在明明德，在亲民，在止于至善”展开探究，构建了一个完整的阅读价值体系。令我感受更为深刻的是王老师对“亲民”的辨析，他认为这并非高高在上的“教育人民”，而是发自内心的“亲近人民”。这让我明白真正的阅读，不应是筑起知识的象牙塔，而应是架起通往他人、通往社会的桥梁，培养一种深切的同理心与家国情怀。
由此，王老师引入了中国文化中至关重要的“道”与“术”的划分，这是我本次听讲最大的收获之一。他将“道”喻为灵魂与统帅，将“术”视为方法与工具。科技、经济、法律等固然重要，但若失却了“天下为公”的“大道”指引，这些“术”便可能沦为害人的利器。
在阅读方法上，王老师从“浏览”到“选择阅读”，再到“深度阅读”、“拓展阅读”，最终抵 达“研究性阅读”，为我们描绘了一条清晰的进阶路径。他提到，深度阅读时，书已不再是原来的书，它承载了我们的思索与汗水，成为了我们“生命的一部分”。只有经过自己的思索与汗水，才是真正“拥有”了这本书。通过这一路径，我们方能更好地拨开迷雾，探寻本质。
王老师的这场讲座，不仅是一堂阅读写作指导课，更是一堂深刻的人生哲学课。它让我明白，真正的阅读，是一场向内开拓心灵、向外容纳世界的旅程。它让我们在纷繁复杂的世界中明辨方向，在知识的海洋中不会迷航。
宋旭如老师：
听完王宏甲老师的讲座，我像被一场温柔的“阅读雨”淋透了——原来读书从不是简单的“翻页”，而是一场既向内生长、又向外抵达的旅程。
他说“阅读是对未知世界的探索”，这话戳中了我：以前总把读书当“任务”，如今才懂，哪怕没去过巴黎罗马，也能在书页里触摸法兰西的风；哪怕没见过秦汉的月，也能在文字里叩响古长安的门。阅读哪里是“闷头看书”？明明是踩着文字的台阶，去够那些脚到不了、眼看不到的远方。
最让我心头一热的，是他讲“读书要读出自己”。原来同一本书在不同人眼里，藏着不同的立场与三观；原来所谓“真相”或许只是表象，要剥开文字的壳，才能摸到本质的核。更重要的是，读书读到最后，是要照见自己的：你的情感、信仰，你要走的路，都藏在那些被你反复摩挲的书页里。
他说“没有阅读，我们甚至没有历史”，这话像颗小石子，在我心里漾开了圈。以前总觉得“祖国”是土地、是建筑，如今懂了，它是祖先刻在甲骨上的字，是典籍里藏着的魂——我们捧着书，其实是捧着民族的根。就像他看见今日埃及的感慨：金字塔还在，可古埃及的魂，是要靠阅读才能接过来的啊。
这趟讲座像给我的阅读装了“新滤镜”：往后再翻开书，我不会只看“故事”，会试着站在作者的肩膀上看世界，会试着在文字里找自己的方向。毕竟读书的意义，从来不是“记住多少”，而是在墨香里，长成更好的自己，再让这个世界，因我们读过的书，变得更暖一点。
刘梦宇老师：
一、把阅读变成“孩子的快乐游戏”
王宏甲老师说阅读是“心灵的拓荒”，但对低年级孩子来说，阅读更该是一场“带着好奇出发的快乐游戏”。
演讲稿里的“兴趣引导浏览”，像极了三年级孩子捧着绘本翻不停的样子；“选择性阅读”对应着他们总爱重复读喜欢的故事片段；而“读出自己”，就是孩子读《小狗的小房子》时，会说“我也想和好朋友这样互相帮忙”——对三年级孩子而言，阅读不用“深刻”，先让文字和他们的小世界“连上信号”，就是最好的开始。
尤其是“阅读是文化后裔”的说法，落在三年级课堂里，就是让孩子从《古诗二首》里摸到“古人也爱春天”，从《司马光》里懂“原来很久以前的孩子也会想办法”——阅读是帮他们悄悄接住“老祖宗的小秘密”。
二、让阅读贴着孩子的“小脚步”走
1、从“读课文”到“玩阅读”：用兴趣牵住小注意力
三年级孩子的阅读，得先“好玩”。比如学《金色的草地》，我会先让他们“浏览式读”：“找找文中哪句话让你觉得草地像变魔术？”；再引导“选择性读”：“把你觉得最有趣的‘蒲公英变颜色’片段读3遍，演给同桌看”。
还可以把“知识军团”变成“故事小积木”：学“童话单元”时，让孩子把《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》里的“温暖片段”挑出来，拼成自己的“快乐故事册”——让阅读先变成“想读、爱读”的游戏。
2、从“划重点”到“画感受”：让文字住进孩子的小生活
低年级孩子写“批注”太抽象，换成“画感受”更合适。学《秋天的雨》时，让他们在课文旁画：“读到‘枫叶像邮票’，你想到了哪种颜色的邮票？画下来”；读《灰雀》时，画“列宁微笑时，你觉得他的眼睛里有什么？”
这样的“深度阅读”，不是“分析句子”，而是让孩子把文字变成自己的“小画儿”——当他们指着画说“我家楼下的枫叶就是这个颜色”，文字就已经住进了他们的生活里。
3、从“读作者”到“读‘故事里的人’”：帮孩子看懂“文字里的小情绪”
三年级不用讲“作者立场”，但可以教他们“读故事里的人”。学《司马光》时，问：“司马光砸缸时，心里会想什么？你要是他，会慌吗？”；读《掌声》时，对比“英子上台前”和“英子上台后”的句子，让孩子说“你从哪句话里看出英子不害怕了？”。
这就是孩子版的“研究性阅读”——不用懂“本质”，先看懂“故事里的人在想啥”，就已经摸到了阅读的“共情开关”。
4、从“学知识”到“读自己”：让阅读帮孩子看见“小小的自己”
三年级阅读的“终极目标”，是让孩子说“这像我”。学《大自然的声音》后，让他们写“我听过的最好听的声音是啥？和课文里的声音像不像？”；读完《胡萝卜先生的长胡子》，让他们续编“胡萝卜先生的胡子还能帮谁？你想让它帮你做什么？”。
当孩子说“我也想有胡萝卜先生这样的‘魔法胡子’”，就是“读出自己”的样子——阅读成了他们照见自己小愿望的镜子。
三、结语：先“暖”再“长”
对三年级孩子来说，阅读不用急着“学技巧”，先让他们觉得“文字是好朋友”就够了。我们要做的，就是把演讲稿里的“阅读逻辑”，变成孩子能摸得到的“小活动”“小画画”“小故事”——让阅读像牵着手逛公园，慢慢走，慢慢看，慢慢把文字里的光，装进他们的小心里。
（来源：昆仑策网【授权编发】，转编自“汾阳市北门小学”微信公众号，修订发布；图片来自网络，侵删）
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