美国提高师资素质迫在眉睫

【美国《华盛顿邮报杂志》１１月９日一期报道】题：给教师打分（作者　埃米·弗舒普）　
　估计到２００７年，中小学在校学生人数将达到５４３０万，从现在到２００７年，每年的入学人数都将创记录。据美国教育部统计，需要增加２００万名教师才能弥补今后１　
０年因意料之中的教师退休和班级增加所造成的不足。　　
美国学校现在所面临的更大挑战是：学生人数大大增加了，而教师本身接受教育和获得执教证书的方式却落在后头。　　
虽然学校推行合作式学习方法和交互式传授知识的方式，但未来的教师仍是坐在课堂里记笔记来学习当教师。克林顿政府主张对孩子们实行全国统一的教学标准，但培养师资的学校却没有统一的标准。　　
教师应该知道什么？为了回答这个问题，各州以及像美国教学组织这样的民间机构和形形色色的教育机构都制订了成套的教学原则和标准。　　
虽然这些原则和标准的措辞侧重不同，但它们有一些共同的核心的观点：教师必须了解他们的从教专业，必须了解他们的学生，也必须了解他们自己。教育行政工作者、教学管理机构和学者几乎全都确信：所有孩子学习的方法各不相同，但教师必须运用各种各样的方式方法来教育孩子。　　
华盛顿天主教大主教辖区各学校督导拉里·卡拉汉说，这更多地意味着教师“必须亲自了解每一个孩子，才能确定各个孩子需要的是什么”。　　
美国教师培训历来都采用零敲碎打的做法。据历史学家艾琳·多诺霍介绍，从传统上看，小学教师都是专修教育学的，而高中教师往往有学术专业。　　
大学以教育学硕士学位的形式提供了某种综合途径，旨在吸引那些本科时并不打算从教但学术上合格的人。尽管如此，师资培训方面由来已久的分化至今仍存在着。　　
无论作为师资的学生受到何种方式的培训，实习教学一直作为他们从教准备过程的“顶点”。这就意味着，申请当教师的人可能在踏入课堂讲课前要接受将近４年的教育。　　
理论和实践相结合是教师职业进修学校的真正重要之所在。许多教育行政工作者认为，某种形式的全国职业教学标准委员会认定过程最终将成为新、老教师认证的规范做法。申请从教者做多项选择考试——这种考试可以测试书本知识或应试能力，但不能反映应试者的实际水平，即某人在课堂教学中的表现。他们必须通过对孩子现场上课来展示自己的能力。