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民小编说
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作为浙江省杭州市萧山区偏远乡村楼塔镇的一名教育工作者，笔者认为，共同富裕背景下的乡村教育应呈现以下样态：乡村学生，个个享有获得感；乡村教师，人人撑起一片天；乡村学校有味、有梦、有魂，处处彰显“精优活”。
乡村学生：个个享有获得感
乡村教育需要教育人把身子蹲得更低，把心沉下去，以爱、欣赏和创造点亮孩子的三盏心灯：一盏是至真至善；一盏是个性飞扬；一盏是快乐童年。
乡村学生往往缺少自我价值的实现。分析原因，一是教育资源稀缺：乡村地处偏远，师资水平有限，校外和校内的资源都较难满足学生兴趣和特长的发展。二是教育评价方式单一：乡村学校受制于办学能力、育人方式的局限性，往往缺乏对学生多元化、个性化、综合性的评价，也缺少能促进学生素养和能力发展的有效路径。三是家庭教育薄弱：乡村家长的文化素质、育人理念，相比城镇家长有较大差距，缺乏对孩子综合素养和能力的培养；同时家长长期在外工作的较多，孩子缺少陪伴、缺乏自信。
当我们认识到乡村学生的弱点及背后原因之后，我们应更加坚定地关注每一个生命，不让一个学生掉队。为乡村学生特别是那些名不见经传的少年，营造一个触碰心灵、启迪智慧的“场”，铺设一条发现潜能、实现价值的“路”，让他们找到自我的存在感、获得感和满足感，这是每一名乡村教育人的责任。
我校有一位陈同学，憨厚内向，学科成绩靠后。有一次听他们班上的语文课《竹节人》时，我惊喜地发现陈同学做的竹节人竟然如此精致。于是，我找了一次集会时间，把他请上台，让他介绍制作流程，展示竹节人的玩法。孩子们专注地看着陈同学手中的竹节人“甩刀挥舞”，每个人都很兴奋，陈同学腼腆的脸上也充满了自豪。这之后的一段时间里，陈同学陆续做了不少手工作品，几乎每一件都让人拍手叫绝。于是，学校操场上，有了我们对陈同学的第二次现场推介会；学校大厅里，有了陈同学的个人作品展。
为了点亮孩子的心灯，乡村教师需要有三种眼光。
爱的眼光。爱是教书育人的精神源泉，缺少了爱，便缺少了温度，只剩下单调和低效。对那些家庭条件困难、学习成绩相对靠后、品行习惯不够理想的学生，我们更要蹲下身子，给他们温暖和帮助，给予他们爱的力量。
欣赏的眼光。欣赏就是摆正姿态，不能因为我们是老师，就和学生的距离拉得很远。欣赏，就是要包容缺点，没有哪一个学生会十全十美，不能总盯着学生的缺点不放。欣赏，就是要发现优点，要相信每一个学生，要相信那些在许多方面毫不起眼甚至自卑的孩子，也会闪耀出自己独特的光芒。
创造的眼光。“知行合一”的教育观揭示了“体验与实践”在育人中的重要性。我们要营建好教育学生的环境，搭建好锻炼学生的平台，组织开展好更富教育价值的活动，开设实施好培养个性的课程，让学生在具体而丰富的情境资源中，去感受、体悟、实践、习得。
乡村教师：人人撑起一片天
乡村学校往往面临教师流动“出多进少”的困局，且调出的教师多为骨干，这造成乡村学校骨干教师数量严重缩水，增加了教师培养的难度。这道难题该如何破解？笔者以为，“打铁还需自身硬”，乡村学校应当铆劲儿聚力，让老师们“人人撑起一片天”，让每一位老师都有担当、能担当、担当好。只有充分发展、依靠、满足教师，才能尽师才、精师业、显师能，引领教师从“做了”走向“做优”。
首先，以精神文化点燃教师的干事热情。比如，笔者工作过的大同小学有这么两句话：“有一样优秀就是优秀教师”“和而不同、舍我其谁”。这是倡导和激励每一名教师，在自己的岗位上挑起担子、迈向优秀，成为不等不靠、独一无二的担当者。乡村教师是需要有情怀的，也是需要有温度的，一所有情怀、有温度的乡村学校，能够传递源源不断的精神动力。
其次，以多维平台激发教师的专业潜能。这需要学校精于常规管理，优化主题教研，坚持内育外引，完善评价激励，强化教师培养。比如笔者所在的楼塔镇中心小学，始终让教师站在正中央，致力于“以内养外”，探索高质量培养乡村教师路径。“青蓝整合”，让“青年教师协作组”和“名优教师工作室”协同共融，实现1+1>2；“二数三语”，让教师忘却嘈杂，在每周120分钟的固定时间里进行思维碰撞、沉浸式教研；“分层多元”，让每个年龄段和专业层级的教师，都能寻找到一方属于自己的舞台。
我校的俞老师其貌不扬，他沉迷于科学教学，培养了一大批乐于研究本土物种的山乡学子，是学校响当当的骨干教师。一所学校仅有一位俞老师是不够的，尤其对一所乡村小规模学校而言，每一个学科、每一个年级都需要有骨干教师的担当。一个“干事热情+专业发展”的教师，才能撑得起一片天空，在担当磨砺的过程中不断提升、成就自己，实现作为教育人的价值和梦想。
乡村学校：处处彰显“精优活”
在乡村，绿水青山是金山银山，乡约民风是学风校风。乡村拥有城市不可比拟的地域和人文优势，因此乡村教育还需要扎根本土、面向未来，让每一个孩子立体生长，走出一条“精优活”的道路。
“扎根本土”，就是乡村学校要有乡村味，要将乡村的地方文化元素融入到学校文化、特色课程、实践活动中；“面向未来”，就是学校要全面优质育人，培养学生的综合素养和个性品质，为乡村学生未来发展打好基础；“立体生长”，指学生的发展并非平面的，而是立体的，有长度、宽度、高度，要德智体美劳全面发展，同时还要有厚度，即在全面发展的基础上，有张扬的个性。
“精”在文化。要结合地域特色和教育发展需求，凝练学校文化、明晰办学方向。比如笔者工作过的大同小学，形成“至美大同，和而不同”的主题文化，确立“厚德、博学、崇体、尚艺、乐创”的育人目标，提出“精优活”的发展定位，以期遇见最美的自己。
“优”在质量。要紧扣立德树人宗旨，坚持“五育”并举，促进学生的全面发展。强化教师专业培养，让教师真正成为教育的第一生产力；在当前教育变革的潮流中立足课堂主阵地，优化全方位质量要素，让学生真正乐学、善学、好学。
“活”在课程。要基于乡村与本校特点，开发特色课程，潜移默化地影响学生未来的发展。比如利用乡村资源开设中草药课程，通过主题活动、项目化学习、跨学科整合，实现养心育能的课程目标；结合当地国家级非遗项目“楼塔细十番”，以及深入人心的乡村篮球文化，开设“细十番”“篮球”课程，培养个性发展的山乡学子。同时，“互联网+”课程也正让乡村学校驶上一条优质资源共享共建的快车道。
一所“个个享有获得感、人人撑起一片天、处处彰显精优活”的学校，一定是一所有味、有梦、有魂的学校，也一定是乡村孩子家门口的好学校。乡村教育需要顶层设计、合力共振，更需要每一个乡村教育人笃定目标、担当作为。我们有理由相信，“小而美”的乡村校园、共同富裕的乡村教育就在前方。
（作者单位系浙江省杭州市萧山区楼塔镇中心小学）
文章来源｜《人民教育》2022年第17期
文章作者｜楼晓城
责任编辑｜刘群
微信编辑｜陶玉祥
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